劉鐵鋒

摘 要：本文通過分析高職高專學生英語的現(xiàn)狀，找出高職高專學生厭學英語問題產(chǎn)生的原因，提出應對策略，從而促進高職高專英語教學的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語厭學；應對策略

高職高專教育近幾年在我國發(fā)展迅速，備受人們關(guān)注，它是我國高等教育中非常重要的一個類型之一。高職高專英語是整個?？平逃囊粋€組成部分。英語是非常重要的一門學科，然而在當下，很多高職高專學生對英語學習缺乏興趣，厭學情況非常嚴重。結(jié)果畢業(yè)后，多數(shù)高職高專學生走上工作崗位后，所掌握的英語能力與工作崗位要求的英語能力不相適應，英語水平嚴重制約他們進一步發(fā)展。為了提高高職高專人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高高職高專學生的就業(yè)能力，就必須要通過分析高職高專學生英語的教學狀況，找出學生英語厭學問題的關(guān)鍵所在，提出有針對性的應對策略，從而促進高職高專英語教學。

一、目前高職高專大學學生英語厭學的原因：

（1）教材方面：現(xiàn)行的高職英語課程體系存在嚴重缺陷。現(xiàn)行的高職英語課程體系從教材選擇、教學環(huán)節(jié)到教學方法基本上沿襲了大學英語的教學模式，未形成具有高職特色的課程體系。首先，教材針對性與適用性差。高職高專院校的學生主要來自高中生和中專生，相對于本科院校的學生來說，學生英語基礎(chǔ)較差。目前高職高專院校所用的教材，大致分兩類：一是使用大學本科英語教材；二是高職高專教材。對高職類的學生而言，本科英語教材要求過高、難度過大。高職高專類教材由于編寫出版時間較短，還未被廣大高職教師完全了解，深鉆細研還不夠；同時，教材選用的內(nèi)容偏難，專業(yè)門類過多，學生難以適應，學習興趣不高。因此，教材的針對性和適用性不強，與高職院校教師愿望和學生的需求還有差距。其次，教材相關(guān)性和整體性差。已出版的部分高職高專類英語教材，過于考慮綜合性，忽視了個性。從課文順序安排上看，各單元內(nèi)容缺乏相關(guān)性，單元與單元的排序也沒有規(guī)律可循，隨意性較大。從內(nèi)容的選擇上看，教材涉及專業(yè)種類過多，內(nèi)容偏難，詞匯龐雜，不利于語言知識的掌握和運用，難以激發(fā)學生興趣，也難以達到提高學生實用能力的目的。從專業(yè)角度來看，理工農(nóng)醫(yī)面面俱到，但又太過于浮淺。另外，教材整合性差。近幾年，由于學校擴招，高職院校迅猛發(fā)展，新增科目越來越多，但高職院校師資力量未增加，導致在部分高職院校英語課時被壓縮，學時逐漸縮水，學生在校期間，僅掌握了簡單的英語知識，聽、說、讀、寫、譯等方面能力都不強。同時，由于教師疲于應付教學任務，很難潛心研究教材，對教材的整合利用往往只簡單地刪改或添加，停留于表面，對深層次的刪除、替代、補充和改編，缺乏專門研究。對教材怎么整合，多數(shù)教師可謂心有余而力不足。大多數(shù)情況下照本宣科，少有創(chuàng)新改進。長期以往高職英語教材整合的難度將越來越大。

（2）教師方面：繁重的教學任務影響了高職高專英語課堂教學效果 雖然每個學校對于英語教學的支持力度不一樣，但都存在一個主要問題，就是高職高專的英語教師一直處于缺乏狀態(tài)，尤其隨著學校規(guī)模擴大，學生人數(shù)的增加，往往教師的增長趕不上學生數(shù)的增量。尤其是在教學中，年輕教師成為了主力軍，承擔著繁重的教學任務，再加上大班授課等因素，除去備課、批改作 業(yè)等課前課后準備工作外，根本沒有時間進行系統(tǒng)的業(yè)務學習，提高自身素質(zhì)。因此，課堂上，教師串講課文、解釋單詞、處理 課后練習就成為一種不受學生歡迎的常態(tài)教學方法，這種單一方 法的后果就是學生不愿學，教師只是為了完成任務在教，很難調(diào)動學生的學習興趣。高職院校英語教師的教學方法單一，大部分英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，課堂上大量的時間用來講解單詞、短語，分析句子結(jié)構(gòu)等，很少進行師生間的互動與交流活動，這樣導致教師成為課堂的主角，而學生卻成了配角。這種落后的填鴨式教學方法，讓學生異化為聽課機器，不利于學生英語應用能力的培養(yǎng)。

（3）測試方式方面：英語考試方式的弊端。由于傳統(tǒng)應試教育的影響，不少高職高專院校學生的期末成績考核側(cè)重于期末考試，平常成績比重偏低。這對于英語這門實踐性極強的學科來說是不合理的。英語是一門語言，它的主要功能是作為交流溝通工具，聽說讀寫應該多頭并舉，而我們考試的內(nèi)容經(jīng)常是側(cè)重閱讀和寫作，考試的指揮棒作用使得師生都圍繞著語法知識點進行教學，對聽說抓得不夠?？荚噧?nèi)容陳腐，抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮；考試內(nèi)容偏窄，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力，不利于培養(yǎng)學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低。知識面狹窄，學習興趣降低。

（4）學生方面：高職高專招生的對象主要是成績偏下的學生，許多學生就是沖著文憑來的，學習上得過且過混日子，這就導致了學生本身的水平不高。拿西安外事學院的高職高專生來說，除少數(shù)同學中學英語在六十分以上外，大多數(shù)學生的英語成績是在30分左右甚至更低。學生的基礎(chǔ)比較差，就導致了他們對英語喪失了信心，不喜歡學英語。其次，學生自身不重視英語學習，缺少恒心和毅力也是重要的原因之一。如果對一個學科的重視度不夠，學生就會對這門課松懈學習，從而導致學習成績不 理想而越來越不喜歡英語，最后如此周而復始陷入惡性循環(huán)的怪圈。學生學習英語缺少恒心和毅力這一現(xiàn)象在高職高專生中很常見，有的同學認為他們對英語 學習缺乏恒心和毅力，大多數(shù)學生在新學期開始時會下定決心學好英語并且能堅持一兩周的時間，但是一兩周之后他們發(fā)現(xiàn)堅持一段時間英語成績還是沒有顯著提高，學習英語遇到挫折，從而放棄堅持學英語的念頭。這又導致了英語成績不理想，學生就出現(xiàn)了不喜歡英語的狀況。最后，詞匯量不足也是學生不喜歡英語的原因之一。之所以這么說，是因為在英語學習中，詞匯量是基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯量，學生很難把英語學好。大多數(shù)高職高專生認為他們詞匯量不足，中小學時他們也沒有意識到詞匯量的重要性，老師也不重視培養(yǎng)，這就導致了他們的詞匯量一直不足，沒有足夠的詞匯量學生就會讀不懂文章，上課對老師的提問沒有反應甚至聽不懂老師所上的內(nèi)容。學生聽不懂也看不懂，想讓他們喜歡英語很難。而且大多數(shù)學生記英語得方法還停留在死記硬背上，記單詞很辛苦，記了又忘，這也是高職高專學生不喜歡英語的原因?？傊捎诟呗毴雽W門檻較低，很多學生學習習慣不好，英語底子很差，詞匯量小，聽說能力較差，缺乏基本的英語口語交際能力，沒有學習的動力和興趣。多數(shù)學生對簡單的資料都不能翻譯，并且一些簡單的日常應用文都不能撰寫。許多學生還抱有“反正我又不出國，學的不學英語無所謂”的思想。

二、高職高專學生英語厭學應對策略

（1）必須對英語課程設(shè)置、教材和教學方法進行改革。時代在發(fā)展，英語教學也要與時俱進，各高職院校必須對課程設(shè)置進行改革，選取適宜的行業(yè)英語教材，靈活運用啟發(fā)式、討論式、研究式、交際教學法和任務教學法等多種教學方法。

（2）多種教學手段并用。現(xiàn)在的英語教學早已不是傳統(tǒng)的英語教學模式，以前是老師站在講臺上，不停的講，學生認真聽，而是采用先進的教學模式，比如利用多媒體教學以及現(xiàn)在比較流行的微課教學，通過各種方式豐富課堂教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習英語的積極性。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，提升英語課堂效益。在教學中，要想方設(shè)法的精心設(shè)計情境，讓學生們有身臨其境之感，這樣不僅可以激發(fā)學生們的學習興趣，還可以充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性，從而提高英語學習的能力。比如，利用圖片來創(chuàng)設(shè)情境。因為學生們可以清楚地看到單詞、短語和句子，這樣可以訓練學生們用英語來思維，避免不必要的翻譯。而且這樣的教學方式，能吸引他們的注意力，引起他們的興趣，還可以把生動的直觀形象與抽象思維相結(jié)合，能加深他們的理解和記憶。

（4）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和手機的作用，提高學習效率?，F(xiàn)在的社會是信息化的社會，網(wǎng)絡和手機已經(jīng)成了我們生活中如影隨形的物品。除了娛樂外，網(wǎng)絡上也有大量珍貴的英語音視頻和文本學習資源，我們一定要推薦指導學生利用好這些資源。另外，學生也可以通過外研隨身學、滬江英語詞場、百詞斬和扇貝英語等手機學習軟件隨時自學復習鞏固。

三、結(jié)語

本文分析了高職高專學生英語厭學的原因并提出了幾點應對策略。筆者認為，高職高專英語教學要克服學生厭學的思想，就應該從高職高專生實用夠用的需求出發(fā)，充分利用各種教學方法和手段，從課程設(shè)置教材選取成績測評等方面進行改革，同時充分利用互聯(lián)網(wǎng)和手機英語學習軟件，力求不斷提高學生興趣。

參考文獻

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（作者單位：西安外事學院）