朱燕芳

摘要：高中生物教學(xué)中，也注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)具有無(wú)可比擬的作用，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是小組合作學(xué)習(xí)是需要學(xué)生與學(xué)生之間相互合作才能完成的，教師要利用多種教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)辦合作方式，只有相互合作才能完成教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂；小組合作；有效性

引言：

團(tuán)隊(duì)合作在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)于探究和解決問(wèn)題有顯著的效果。隨著我國(guó)新課程改革的大力推進(jìn)，大多數(shù)高中教師在生物課堂上都選擇小組合作的模式展開學(xué)習(xí)，雖然取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，但也涌現(xiàn)出許多亟待解決的問(wèn)題。在此背景下，對(duì)高中生物課堂小組合作有效性的探究是非常有必要的。只有解決這些問(wèn)題，才能保證教師利用新型教學(xué)手段取得更好的教學(xué)效果。因此，在高中生物教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)具有無(wú)可比擬的作用和意義。

一、科學(xué)合理的劃分小組，是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提

大多數(shù)教師在合作學(xué)習(xí)模式中選擇隨機(jī)分組，沒(méi)有真正的結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)停駐在表面工作，沒(méi)有真正落到實(shí)處。因此，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，讓每個(gè)小組的優(yōu)等生、中等生和差等生均勻分布，各小組間的實(shí)力要平等。在一些比較簡(jiǎn)單的課堂中，教師也可以讓學(xué)生自由結(jié)組，從而讓學(xué)生之間的交流更加緊密[1]。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”一節(jié)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生在前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了小組劃分，每一個(gè)小組有八人，其中有兩名成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，四名成績(jī)中等的學(xué)生，還有兩名成績(jī)不太理想的學(xué)生。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我為學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生討論“水和無(wú)機(jī)物的作用”，并要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，嘗試將所學(xué)知識(shí)與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系在一起。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，可以暢所欲言，毫無(wú)顧忌地說(shuō)出自己心中的疑問(wèn)和想法。而且，在討論的過(guò)程中，優(yōu)等生還可以對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)的共同進(jìn)步。最重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)變多了，他們?cè)谒伎贾羞M(jìn)一步拓展了思路。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

生物是一門既抽象又貼合實(shí)際的課程，教師要充分利用生物概念圖，將抽象的知識(shí)進(jìn)行直觀的展示。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好引導(dǎo)工作。這樣的課堂，才不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，才是高效的課堂。在合作學(xué)習(xí)中，教師要保證每一個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的疑惑，從而加強(qiáng)生生之間、組組之間的交流。在學(xué)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，我就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)方式[2]。在開始學(xué)習(xí)之前，我依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了難易適中的問(wèn)題，從而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題是這樣的：C層的學(xué)生需要了解DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)；B層的學(xué)生除了了解上述問(wèn)題之外，還要制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型；A層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都較強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)難一點(diǎn)，即在前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，他們還要了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程，感悟科學(xué)所蘊(yùn)含的生命與思想。這樣，每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)因遇到學(xué)習(xí)難題而對(duì)生物失去興趣。學(xué)生在這種情境中進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，學(xué)生導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)

為完成一堂成功的課程，教學(xué)導(dǎo)入以及情景創(chuàng)設(shè)尤為重要，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及轉(zhuǎn)換教學(xué)模式兩方面有著重要的啟示作用。高中生物作為一門綜合性的學(xué)科尤其需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。如在講解激素一節(jié)時(shí)，由于激素是人肉眼無(wú)法看見(jiàn)、摸不著感覺(jué)不到的東西，因此在講解時(shí)可以收集班級(jí)幾位學(xué)生孩童時(shí)期的照片，在課堂上展示然大家猜測(cè)。學(xué)生在今昔對(duì)比中很容易會(huì)提出前后相貌變化是有什么引起的[3]。教師隨后點(diǎn)明主題，導(dǎo)入課程。這種導(dǎo)入方式生動(dòng)活潑，不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還因地制宜地利用這些照片鼓勵(lì)學(xué)生展開問(wèn)題探究。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)從而促進(jìn)高中生物學(xué)科的學(xué)科進(jìn)步。

四、恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的保證

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于能促進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步。因此，每一名學(xué)生都要在小組中發(fā)揮自己最大的力量，這樣才能實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是小組合作學(xué)習(xí)的重要因素，因?yàn)樗苯雨P(guān)系著學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，影響著合作學(xué)習(xí)的效果。教師的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)是一個(gè)很好的方法。教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出了正確評(píng)價(jià)，做出了及時(shí)鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓他們對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)更加深刻[4]。例如：在學(xué)習(xí)《染色體變異》一課時(shí)，我是這樣進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的：首先我通過(guò)導(dǎo)學(xué)案為每個(gè)小組設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)，各個(gè)小組的問(wèn)題有所不同。在小組討論交流后，我讓每個(gè)小組都展示一下本組的討論結(jié)果。同時(shí)，我讓小組之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)與質(zhì)疑，對(duì)于有錯(cuò)誤的答案和學(xué)生疑點(diǎn)比較多的知識(shí)，我會(huì)讓小組與小組之間進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，我只需安靜地傾聽。在他們發(fā)言完畢后，我會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)指出他們的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而使每一名學(xué)生都能在下一次合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加出色。

結(jié)束語(yǔ)：

教師只有在生物課堂上提高提問(wèn)技巧、注重啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組合理分工、有效利用概念圖、提高作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，才能幫助學(xué)生達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最大效益。此外，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)分解，分工協(xié)作，共同完成，有效地降低個(gè)人學(xué)習(xí)難度，讓更多的學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，能夠更好地激起學(xué)生的好勝心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉平：高中生物課堂合作學(xué)習(xí)有效性的提升方式解析[J]，學(xué)術(shù)研究，2015（06）：144-145.

[2]常大軍：合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的作用[J]，教育學(xué)研究，2016（11）：177-178.

[3]侯麗華：淺談高中生物有效合作學(xué)習(xí)的策略[J]，生物技術(shù)世界，2017（40）：193-194.

[4]蔣紅：高中生物課堂合作學(xué)習(xí)有效性的提升方式解析[J]，淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2016（13）：293-294.