廖麗青

摘 要：初中思想品德課程是初中知識(shí)體系中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)提高初中生的思想道德修養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。主要闡述了引導(dǎo)性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育方式的不同之處，并且就引導(dǎo)型教學(xué)模式在初中思品課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，旨在提高初中思品課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中思品教育；引導(dǎo)型教學(xué)模式；應(yīng)用策略

為培養(yǎng)出較高思想道德素養(yǎng)以及科學(xué)文化修養(yǎng)的雙高人才，思想品德教學(xué)從小學(xué)基礎(chǔ)教育開始就已經(jīng)被納入整個(gè)教育知識(shí)體系中，由此來充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)功效，幫助學(xué)生形成良好的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀，為之后有效融入社會(huì)生活以及工作奠定根基。

一、引導(dǎo)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處

（一）教學(xué)目標(biāo)不同

傳統(tǒng)的思品課堂教學(xué)中，教師“霸占”了學(xué)生的主體地位，其往往根據(jù)教學(xué)大綱來制定課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)也是學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)掌握了多少，沒有考慮到學(xué)生政治素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)能力的提升。引導(dǎo)型教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其在教學(xué)過程中會(huì)結(jié)合學(xué)生的政治學(xué)習(xí)需求來制定教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的政治學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)方式方法不同

傳統(tǒng)教學(xué)主要是依照教師的所思所想開展教學(xué)，在這個(gè)過程中，學(xué)生只能被迫地接受教師所傳遞的政治理論知識(shí)，而且教學(xué)模式單一，其趣味性以及探究性教學(xué)還有待完善。引導(dǎo)型教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的主體學(xué)習(xí)需求，按照中學(xué)生喜聞樂見的形式開展教學(xué)，與此同時(shí)，多樣化的教學(xué)模式還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過合作探究教學(xué)提高學(xué)生的探究能力。

（三）扮演角色不同

教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中所扮演的是主導(dǎo)者，學(xué)生以教師為中心，這樣的教學(xué)角色極大地限制了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。引導(dǎo)型學(xué)習(xí)模式則充分尊重了學(xué)生的主體地位，教師圍繞學(xué)生的性格特征以及主體需求對(duì)其進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，真正做到傳道授業(yè)解惑。與此同時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，還會(huì)通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)探究方法，讓學(xué)生作為主角在課堂中發(fā)光發(fā)亮。

二、引導(dǎo)型教學(xué)模式在初中思品課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）以身作則，樹立良好行為規(guī)范

初中思品課堂教學(xué)的一個(gè)最終目標(biāo)就是幫助初中生提高其自身的道德行為規(guī)范，教師在課堂教學(xué)中要積極開展引導(dǎo)型思品教學(xué)，結(jié)合本課程的教學(xué)特點(diǎn)。教師作為引導(dǎo)者，其在教學(xué)過程中首先要以身作則，用自身的行為規(guī)范來為學(xué)生做出正確的榜樣示范，由此來贏得學(xué)生的尊重與信任。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，幫助學(xué)生更好地理解課文中的相關(guān)內(nèi)容。

（二）發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，結(jié)合初中生喜聞樂見的方式開展教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，但在引導(dǎo)型課堂教學(xué)中，教師會(huì)尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，選擇初中生所喜聞樂見的方式開展教學(xué)。由于思品課堂教學(xué)比較偏理論，因此大部分學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的興趣度比較低，但該時(shí)期的學(xué)生正處在青春期，其性格活潑，往往對(duì)一些色彩比較鮮明的事物或者是性格特征比較明顯的人物感興趣，因此，教師就可以為學(xué)生的思品學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生的思品學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，學(xué)生在如此鮮活的環(huán)境中進(jìn)行思品學(xué)習(xí)，極大地提高了其思品學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)出一個(gè)自助旅行的情境，讓學(xué)生跟著主人翁在旅程中根據(jù)所見所聞去了解民族團(tuán)結(jié)、一國(guó)兩制等知識(shí)。這樣生活化的情境設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，情境中的話題融入也加強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，課堂氣氛良好。同時(shí)，在學(xué)生了解我國(guó)的民族政策和統(tǒng)一方針等知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)進(jìn)行深入話題引導(dǎo)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的自豪感及使命感。

（三）小組合作探究，加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

在引導(dǎo)型教學(xué)模式中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將課堂還給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)。小組合作探究學(xué)習(xí)是初中生比較喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，積極開展合作學(xué)習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于《健康的網(wǎng)絡(luò)交往》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以就“網(wǎng)絡(luò)交友”這個(gè)話題展開討論，讓學(xué)生結(jié)合課本以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞“網(wǎng)友相約見面是否答應(yīng)？”這個(gè)話題進(jìn)行討論分析，分析其中的利弊。在這個(gè)過程中教師要深入各小組的討論交流中，了解學(xué)生的討論進(jìn)程以及具體的情況，然后為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可以讓每個(gè)小組起來說一下小組的決定及原因。然后教師將每個(gè)小組所說的記錄在黑板上，最后引導(dǎo)學(xué)生逐條分析，并且對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其中所沒有包含的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明，最后，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)交友的利弊，對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交友所應(yīng)該保持的態(tài)度以及行為習(xí)慣予以說明，結(jié)合日常初中生的行為習(xí)慣進(jìn)行講解。這樣的引導(dǎo)式教學(xué)，教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己進(jìn)行說明總結(jié)，擺脫了課本中的條條框框，可以幫助學(xué)生更好地理解以及記憶相關(guān)的內(nèi)容，大大提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，與此同時(shí)，以小組合作形式開展課堂教學(xué)，學(xué)生在討論交流中將課本中的相關(guān)內(nèi)容強(qiáng)化為自身所有，各抒己見、互為補(bǔ)充，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，而且還提高了學(xué)生的合作探究能力以及互動(dòng)交流能力，為其之后的初中學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，國(guó)家素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新的教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)，在新的教學(xué)形式下，初中思品課堂教學(xué)要積極引入引導(dǎo)性教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高初中生的思想道德品質(zhì)。

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編輯 李琴芳