艾萌

摘要：理性思維是生物學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。本論文以《基因控制生物的性狀》一課為例，在尊重事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，利用歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法，在學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)中發(fā)展學(xué)生的理性思維。

關(guān)鍵詞：理性思維；初中生物；基因控制生物的性狀

為了更好的落實(shí)生物核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在解決真實(shí)情景中的生物學(xué)問題所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》發(fā)布引起廣泛關(guān)注，其中包含理性思維這一內(nèi)容。生物作為一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等理性思維方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念，也能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。

1、理性思維的內(nèi)涵

人們借助抽象思維，在概括整理大量感性材料的基礎(chǔ)上達(dá)到關(guān)于事物的本質(zhì)的、全體內(nèi)部聯(lián)系和事物自身規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在感性思維的基礎(chǔ)上，把所獲得的感性材料，經(jīng)過思考、分析，加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的整理和改造，形成概念、判斷、推理。在實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生提供大量的事實(shí)材料或證據(jù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

2、基于理性培養(yǎng)的教學(xué)策略

以《基因控制生物的性狀》一課為例，主要內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)生物的性狀，解決生物個(gè)體性狀與基因關(guān)系的問題，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展——生殖和發(fā)育后，進(jìn)一步從基因水平探討生命的延續(xù)和發(fā)展。

學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)一，游戲——猜一猜誰(shuí)是我的爸爸或媽媽。出示本班四名學(xué)生父母的照片，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜是誰(shuí)的家長(zhǎng)并闡明理由。設(shè)計(jì)意圖，通過游戲，觀察父母和自己同伴的相似性及差異性，認(rèn)識(shí)遺傳和變異現(xiàn)象，歸納總結(jié)其概念。

學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)二，延續(xù)學(xué)生與父母之間照片的對(duì)比，書寫觀察到的特征并進(jìn)行分類，形成性狀的概念。設(shè)計(jì)意圖，通過歸納觀察到的生物特征，幫助學(xué)生形成重要概念，性狀是生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為方式的統(tǒng)稱。

學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)三，在理解性狀概念的基礎(chǔ)上，小組合作觀察得出相對(duì)性狀的概念，利用演繹與推理的理性思維方法，在白板上找出具有一對(duì)相對(duì)性狀的生物。

學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)四，引發(fā)學(xué)生思考，生物體所表現(xiàn)的各種各樣的性狀是由什么控制的呢？介紹轉(zhuǎn)基因鼠獲得的實(shí)驗(yàn)。播放視頻，幫助學(xué)生直觀了解轉(zhuǎn)基因鼠的獲得，及其中使用的技術(shù)；完成表格（如表1）——對(duì)比分析轉(zhuǎn)基因鼠和普通小鼠的差別。

設(shè)計(jì)意圖，利用前沿的生物科學(xué)知識(shí)和技術(shù)手段，在尊重事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，得出轉(zhuǎn)基因鼠之所以個(gè)體大是由于利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)轉(zhuǎn)入了大鼠生長(zhǎng)激素基因。因此，突破教學(xué)難點(diǎn)基因控制生物的性狀。

學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)五，與我們生活息息相關(guān)的轉(zhuǎn)基因食品，人民持有怎樣的態(tài)度呢？——利用互聯(lián)網(wǎng)搜索“轉(zhuǎn)基因食品的好壞”，展示兩種對(duì)立觀點(diǎn)的圖片，方舟子試吃轉(zhuǎn)基因大米的照片，以及崔永元在今年兩會(huì)上，對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的回答。請(qǐng)學(xué)生各抒己見對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的看法。設(shè)計(jì)意圖，利用題目“轉(zhuǎn)基因食品的好壞”展開一場(chǎng)辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。判性思維是創(chuàng)新思維的前提和重要組成部分。只有大膽質(zhì)疑和批判，才會(huì)有創(chuàng)新觀點(diǎn)的提出。同時(shí)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，任何人都有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的可能，要樹立敢于挑戰(zhàn)、質(zhì)疑、批判的精神。此環(huán)節(jié)充分利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從轉(zhuǎn)基因的技術(shù)方法、獲得的過程及人類的道德d底線等新的角度進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑，通過互動(dòng)拓展來加強(qiáng)學(xué)生批判性思維意識(shí)與能力培養(yǎng)。辯論時(shí)，學(xué)生在自由、沒有壓力的辯論中傾聽別人的意見，彼此堅(jiān)持各自的立場(chǎng)、修正對(duì)方觀點(diǎn)。辯論結(jié)束，教師作客觀評(píng)價(jià)，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到合理的使用轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以服務(wù)于人類生活。

學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)六，展示基因控制生物性狀例子的圖片——引導(dǎo)學(xué)生除了基因，思考其他因素是否也會(huì)影響生物的性狀？設(shè)計(jì)意圖，利用本節(jié)課知識(shí)解決生活中實(shí)際問題。能從多角度，辯證地分析問題得出生物的性狀受基因和環(huán)境影響。

3、基因?qū)W生理性思維培養(yǎng)的教學(xué)策略及反思

在介紹生物性狀的概念時(shí)，從學(xué)生熟悉的親子照片找出相似性和差異性開始，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)利用歸納與概括法從四組親子照片中得出遺傳和變異的現(xiàn)象及概念。延伸這一活動(dòng)，通過比較親子之間的特征總結(jié)出性狀的概念。在突破本節(jié)課難點(diǎn)基因控制生物的性狀上，利用辯論賽，感受生物科學(xué)技術(shù)的雙面性，以理性的懷疑精神，多角度、辯證的分析問題。

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上從培養(yǎng)學(xué)生理性思維出發(fā)，利用多種學(xué)生活動(dòng)幫助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生獲得重要概念，充分讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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