許燕英

摘 要：現(xiàn)行語(yǔ)文教材中精選的文章大多數(shù)都是既貼近生活又意境深遠(yuǎn)的范文，具有很高的學(xué)習(xí)與參考價(jià)值。教師以教材為載體，讓學(xué)生熟練掌握文章材料的選取、結(jié)構(gòu)的安排，去品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)人物的描寫(xiě)，領(lǐng)略不同文體的寫(xiě)法。然后利用所學(xué)習(xí)的文本，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的模仿訓(xùn)練。這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法提高了學(xué)生對(duì)作文的興趣，提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：微點(diǎn)；寫(xiě)作；案例研究

一、微點(diǎn)寫(xiě)作在作文教學(xué)中的地位

瓦根舍因的“范例教學(xué)”理論中指出：教師教給學(xué)生的知識(shí)是經(jīng)過(guò)精選的基本性和基礎(chǔ)性的知識(shí)，是能起到示范作用的。通過(guò)范例性知識(shí)，有助于學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，有助于學(xué)生提高實(shí)際應(yīng)用能力。許多學(xué)生的心理品質(zhì)是在課堂上形成的。作文教學(xué)更是心理學(xué)滲透的強(qiáng)項(xiàng)科目。從心理學(xué)的角度講，技能有兩類(lèi)：動(dòng)作技能和智力技能。寫(xiě)作是一種智力技能，它是通過(guò)大量的寫(xiě)作實(shí)踐而練就的。理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，微點(diǎn)作文訓(xùn)練可以使相關(guān)的教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論得到具體的貫徹和應(yīng)用。

二、微點(diǎn)寫(xiě)作描述

微點(diǎn)作文是將寫(xiě)作訓(xùn)練化整為零的教學(xué)策略，這種策略的基礎(chǔ)是使作文教學(xué)真正做到從細(xì)微處著手，讓作文教學(xué)走一條由易到難、循序漸進(jìn)的道路。微點(diǎn)作文從細(xì)小的訓(xùn)練點(diǎn)切入，目標(biāo)單一但又能整體聯(lián)動(dòng)，螺旋提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。微點(diǎn)作文講究的是閱讀教學(xué)中的文本“亮點(diǎn)”和寫(xiě)作訓(xùn)練中的能力“練點(diǎn)”的相互融合。現(xiàn)行語(yǔ)文教材中精選的文章大多數(shù)都是既貼近生活又意境深遠(yuǎn)的范文，具有很高的學(xué)習(xí)與參考價(jià)值。

三、微點(diǎn)寫(xiě)作案例分析

下面以《側(cè)面描寫(xiě)》寫(xiě)作指導(dǎo)課為例，具體分析微點(diǎn)案例的線(xiàn)路圖及操作過(guò)程：

操作過(guò)程如下：

（一）準(zhǔn)備素材

這是指生活經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。學(xué)生寫(xiě)作是需要積累生活經(jīng)驗(yàn)的，這是他們創(chuàng)作的素材源泉和興趣根由，我們要尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還應(yīng)該用課文現(xiàn)成的素材引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)儲(chǔ)備”。如在《側(cè)面描寫(xiě)》寫(xiě)作指導(dǎo)課中，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了以下素材：

文段①《口技》：未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞?dòng)惺笞髯魉魉?，盆器傾側(cè)，婦夢(mèng)中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。

文段②《羚羊木雕》：我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來(lái)了，冷冷的。我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)。路上一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。

文段③《春》：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

文段④《小石潭記》：潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下徹，影布石上，怡然不動(dòng)；倏爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。

教師以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀每一篇課文，讓學(xué)生熟練掌握文章材料的選取、結(jié)構(gòu)的安排，品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)人物的描寫(xiě)，領(lǐng)略不同文體的寫(xiě)法。然后利用所學(xué)習(xí)的文本，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的模仿訓(xùn)練。這樣既做到了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的均衡發(fā)展，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文整體水平。這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法提高了學(xué)生對(duì)作文的興趣，提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）提煉寫(xiě)法

這是指寫(xiě)作技法的提取，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)典型文本的分析提取寫(xiě)作技法。作文課要訓(xùn)練什么寫(xiě)作技法，不是由教師提出來(lái)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生到典型的文本范例中探尋，在比較中總結(jié)歸納出運(yùn)用的規(guī)律。這樣做的目的是訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)歸納的能力、領(lǐng)悟?qū)懽骷挤ǖ哪芰?，同時(shí)也讓學(xué)生享受了求知過(guò)程。如在《側(cè)面描寫(xiě)》寫(xiě)作指導(dǎo)課中，學(xué)生根據(jù)老師提供的文段，歸納出側(cè)面描寫(xiě)的方法如下：

①以人物襯托人物：寫(xiě)此人是為襯托彼人。

②以景物襯托人物：要寫(xiě)人，先避開(kāi)不寫(xiě)，而寫(xiě)有關(guān)的景。

③以人物襯托景物：要寫(xiě)景物，先避開(kāi)不寫(xiě)，而寫(xiě)有關(guān)的人。

④以景物襯托景物：寫(xiě)此是為襯彼。

實(shí)踐證明，學(xué)生自己探索出的寫(xiě)作規(guī)律，更易接受并運(yùn)用。

（三）確定微點(diǎn)

這是指學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)老師提供的素材，明確微點(diǎn)目標(biāo)，也就是素材所運(yùn)用的寫(xiě)作技巧。這樣使學(xué)生在參與中產(chǎn)生探究欲望，提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有效地活躍了課堂氛圍。

（四）實(shí)踐訓(xùn)練

這是指技法實(shí)踐運(yùn)用。針對(duì)寫(xiě)作技巧，圍繞題材，開(kāi)展實(shí)踐運(yùn)用訓(xùn)練。這種課堂練習(xí)包含兩個(gè)方面：一是續(xù)寫(xiě)句子；二是文段練習(xí)。一節(jié)作文課一般設(shè)置有2～4個(gè)句子，形式有口頭作文、相互交流、動(dòng)筆訓(xùn)練等。續(xù)寫(xiě)句子的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)?xiě)作目標(biāo)化整為零，方便教師在師生的現(xiàn)場(chǎng)交流中當(dāng)堂把握學(xué)生的掌握情況。文段練習(xí)是將學(xué)生的能力點(diǎn)聚零為整，是對(duì)學(xué)生能力的進(jìn)一步整合。學(xué)生以習(xí)作的形式把對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)的掌握情況反饋給教師，便于教師調(diào)整教學(xué)策略。如在《側(cè)面描寫(xiě)》寫(xiě)作指導(dǎo)課中，設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

用側(cè)面描寫(xiě)的方法，按提示補(bǔ)充合適的句子。

①寫(xiě)作對(duì)象提示：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，一位學(xué)生籃球打得很好。

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，一位學(xué)生熟練地運(yùn)球、上籃，籃球畫(huà)了漂亮的弧線(xiàn)，應(yīng)聲入網(wǎng)， 。

②寫(xiě)作對(duì)象提示：運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的緊張氣氛。

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，雙方比分緊緊咬住，氣氛緊張， 。

③寫(xiě)作對(duì)象提示：教室里的安靜氣氛。

教室里，大家正在埋頭寫(xiě)字， 。

在文段練習(xí)中，我們則設(shè)置了這樣的情景作文：

情景①一個(gè)雨夜，母親去參加學(xué)校舉辦的家長(zhǎng)會(huì)，墻上的時(shí)鐘已走過(guò)八點(diǎn)，母親快回來(lái)了……

學(xué)生（林××）例文1：我趕緊把電腦關(guān)掉，跑到寫(xiě)字臺(tái)去，在那里裝出十分認(rèn)真的樣子，只盼著母親看到后不會(huì)太過(guò)于生氣。突然，“轟”的一聲，一道閃電劈下，我跳了起來(lái)，大喊：“這是什么鬼天氣，嚇?biāo)牢伊耍　睗u漸地，雨下得越來(lái)越大，我心想：“我在學(xué)校那么不老實(shí)，還是趕緊洗澡睡覺(jué)吧！這樣母親就算回來(lái)，也不可能罵我了！”就這樣，伴隨著雨聲、雷鳴聲，我懷著彷徨的心情，漸漸進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。

學(xué)生（康××）例文2：我在客廳走來(lái)走去，拳頭握得緊緊的，忽然，聽(tīng)到從樓梯上傳來(lái)的腳步聲，我屏住了呼吸，臉通紅通紅的?！芭?！”門(mén)已經(jīng)開(kāi)了，母親已經(jīng)走到我面前，沉默了許久，這時(shí)只有風(fēng)扇的“沙沙”聲在耳邊回響。終于，母親一臉平靜地說(shuō)：“老師沒(méi)有批評(píng)你，也沒(méi)有表?yè)P(yáng)你?！蔽伊⒓刺似饋?lái)，窗外蟋蟀的叫聲也響起了。握緊的拳頭不知何時(shí)已經(jīng)松開(kāi)了。真驚險(xiǎn)??！

情景②盼望已久的體育課被突如其來(lái)的陰雨天氣攪黃了，語(yǔ)文老師利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文單元測(cè)試。

提示：這樣類(lèi)似的經(jīng)歷相信同學(xué)們都曾遇到過(guò)，請(qǐng)大家展開(kāi)想象，塑造在這一特定情境下的“我”的形象，要求運(yùn)用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。

學(xué)生（黃××）例文3：怎么能這樣呢？同學(xué)們都死死盯住老師，希望老師能回心轉(zhuǎn)意。可是，老師沒(méi)有絲毫察覺(jué)。此時(shí)班里無(wú)比寂靜，只聽(tīng)見(jiàn)外面轟隆隆的雷聲，狂風(fēng)拍打著樹(shù)葉，將寒氣吹到每個(gè)人的身上，又像尖錐子一般刺入我的心中，但班上還是那么寂靜，每個(gè)同學(xué)都在做卷子，筆尖發(fā)出嗤嗤的聲響，似乎要斷裂。

這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力在課堂上就呈現(xiàn)出一種梯級(jí)式上升的態(tài)勢(shì)，體現(xiàn)出了化整為零、聚零為整的教學(xué)思路。

（五）課后探索

這是指拓展延伸，從課堂訓(xùn)練中拓展開(kāi)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生課后探索。因?yàn)橐还?jié)作文課解決的問(wèn)題、展開(kāi)的訓(xùn)練是有限的。

四、微點(diǎn)寫(xiě)作案例思考

這種案例設(shè)計(jì)一共有五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強(qiáng)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。研學(xué)路線(xiàn)圖中的“準(zhǔn)備素材”即“先學(xué)”，是“研學(xué)后教”課堂模式的特色之一。其中的文段基本上來(lái)源于課本或名家文章，都是學(xué)生所熟悉的，讓學(xué)生從文本中“提煉寫(xiě)法”。在“提煉寫(xiě)法”即“后教”環(huán)節(jié)中，教師主要解答學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)即“研學(xué)”還不能解決的問(wèn)題，同時(shí)利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行能力的拓展和提升訓(xùn)練。然后再到“確定微點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節(jié)，最后根據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)課堂上寫(xiě)作，也就到了“實(shí)踐訓(xùn)練”這個(gè)階段，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際水平。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課，受益匪淺，基本掌握了側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)作表達(dá)技巧。課后，學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，修改自己的文章，進(jìn)行“課后探索”。

教材是寫(xiě)作指導(dǎo)最好的范本。這種設(shè)計(jì)思路，充分挖掘教材，能教給學(xué)生方法，做到作文教學(xué)指導(dǎo)具體化，以教材為范本，挖掘一切可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的因素，尋找作文教學(xué)指導(dǎo)的切入點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

這個(gè)課堂教學(xué)案例中，教師還注重讓學(xué)生分析例子，指出素材中的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生自主分析探討，培養(yǎng)自主探究能力，這樣得來(lái)的知識(shí)會(huì)掌握得更牢固。因?yàn)槭谥贼~(yú)，不如授之以漁。

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編輯 高 瓊