陳秀淵

【摘 要】當(dāng)前教育信息化的形勢要求高校英語教師將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合到基礎(chǔ)教學(xué)中去。本文記錄了一次實驗研究，在《學(xué)術(shù)英語》課程的教學(xué)過程中，針對傳統(tǒng)教學(xué)反饋模式存在的問題，利用“問卷星”的在線考試功能為學(xué)生設(shè)計預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)，經(jīng)過實踐，學(xué)生總體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果良好，在期末的調(diào)查問卷中也表達了對實驗?zāi)Ｊ降闹С帧?/p>

【關(guān)鍵詞】問卷星；在線考試；學(xué)術(shù)英語；教學(xué)反饋

中圖分類號： G434 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）12-0129-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.056

Application of the Online Testing Function of WJX to Academic English

CHEN Xiu-yuan

（Fundamental Institute， Zhejiang Shuren University， Hangzhou Zhejiang， 310015， China）

【Abstract】Nowadays， education informationization demands college English teachers to integrate network technology into basic teaching. This paper records an experiment in which the online testing function of WJX is applied to the teaching of Academic English. Online assignments are designed for the students， the aim of which is to solve the problems existing in the traditional feedback mode. It has proved that the students performance and learning effect are both good， and they have expressed their approval of the experiment in a questionnaire released at the end of the semester.

【Key words】WJX；Online testing； Academic English； Teaching feedback

0 引言

當(dāng)前信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境對高校英語教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式提出了更高的要求。隨著微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)運而生，在線自主學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一項補充。眾所周知，通過布置一定量的課外作業(yè)，敦促學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率、鞏固教學(xué)效果的必要手段，但是如何實行有效檢查及評價，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更富積極性，也能讓教師迅速了解學(xué)生的完成情況和學(xué)習(xí)效果，是值得深思的問題。教師行動研究表明，很多教師容易把教學(xué)中存在的問題歸咎于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣或努力不夠等，但實際上教學(xué)中的問題往往是出在教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式上，因此，重新審視自己的教學(xué)理念和模式才是最重要的[1]154。通過師生相互合作，整理和分析數(shù)據(jù)，可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，明顯地改進教學(xué)效果。那么，如何將現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺有機結(jié)合到英語教學(xué)反饋和評價中去？筆者在本?！秾W(xué)術(shù)英語》課程的教學(xué)實踐中，試驗了利用“問卷星”在線考試系統(tǒng)實現(xiàn)學(xué)生課外完成預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)和教師檢查并收集信息的途徑。

1 《學(xué)術(shù)英語》課程教學(xué)反饋與評價模式的改進

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)反饋模式存在的問題

《學(xué)術(shù)英語》是一門面向大二學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語拓展課程，采用基于內(nèi)容的教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀與寫作技能，旨在提升學(xué)生的語言能力和審辯式思維能力。在以往的高校英語教學(xué)中，教師要掌控課堂學(xué)習(xí)之外的教學(xué)環(huán)節(jié)往往十分困難，雖然會布置預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)，但是效果并不好，原因有二：第一，學(xué)生面對每周一次的基礎(chǔ)課，態(tài)度較為松懈；第二，傳統(tǒng)的書面作業(yè)缺乏新意，又因基礎(chǔ)課學(xué)生人數(shù)眾多（一名教師擔(dān)任八至十個班級的英語教學(xué)），教師無法迅速批改多個班級的作業(yè)，學(xué)生不能在短時間內(nèi)獲得評價，天長日久，更容易對英語學(xué)習(xí)失去熱情。為了提高工作效率，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師勢必要借助當(dāng)下流行的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，主要想解決的問題是：讓學(xué)生更便利地提交作業(yè)，更快速地獲得評價，同時也給教師減負，使教師更方便快捷地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。

1.2 利用“問卷星”改進教學(xué)反饋與評價模式

“問卷星”是國內(nèi)一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，除了為用戶提供在線設(shè)計問卷的服務(wù)之外，其免費的“在線考試”功能也相當(dāng)強大，不但支持手機或電腦在線答題，還能自動評分，為出卷者提供詳細的結(jié)果分析報告。近兩三年來，國內(nèi)已有部分教學(xué)工作者將問卷星用于教學(xué)實踐，并對使用方法進行了各自的探索，如劉勇等[2]從方法論的角度介紹了利用問卷星、微信等公共網(wǎng)絡(luò)資源開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，孫峻[3]研究了問卷星的在線考試功能在高職教學(xué)的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課中起到的重要作用，等等。該類目的研究雖然尚不算多，但至少體現(xiàn)出了部分一線教師改進傳統(tǒng)教學(xué)反饋與評價模式的迫切要求。

在上述研究成果的基礎(chǔ)上，筆者通過對問卷星考試功能的學(xué)習(xí)和了解，認為將問卷星結(jié)合到日常教學(xué)反饋模式中去的優(yōu)勢有三：

（1）完成和提交作業(yè)便利性大大增加：不少學(xué)生認為傳統(tǒng)的書面作業(yè)無論書寫還是提交都相當(dāng)麻煩，導(dǎo)致對課外自主學(xué)習(xí)積極性不高，即使介紹一些校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，大多需要注冊、登錄等，一旦忘記帳號和密碼，需要初始化或重新注冊，手續(xù)繁瑣。而問卷星在這方面可謂十分便利了，只需教師自行注冊帳號，完成出卷后將問卷的鏈接網(wǎng)址發(fā)到學(xué)生群組，學(xué)生無需注冊即可填寫答案，包括學(xué)生的班級、姓名、學(xué)號等信息，全部匯總到教師手中?？梢哉f，不但學(xué)生做作業(yè)、交作業(yè)方便，教師收作業(yè)也方便。當(dāng)代學(xué)生習(xí)慣于手機交流，每天攜帶、使用手機，如果作業(yè)是直接可在手機上完成的，再要找忘記作業(yè)的借口也不容易。

（2）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和獨立性：因為提交作業(yè)便利，加上方式新穎，反饋快，尤其是選擇題，提交后可立即看到成績和正確答案，以及在學(xué)生中的排名，容易激發(fā)學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)興趣，更積極地去完成預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)。再者，傳統(tǒng)書面作業(yè)因完成和提交不便，不少學(xué)生會將作業(yè)積壓到交作業(yè)的當(dāng)天早上，在教室互相抄襲，甚至代做作業(yè)，敷衍了事，但是轉(zhuǎn)成網(wǎng)絡(luò)提交模式后，教師可將截止時間設(shè)定在晚上，并設(shè)置同一手機或電腦僅允許提交一次，大大降低了學(xué)生的作弊率，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（3）有利于教師全面迅速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：以往教師要批改大量書面作業(yè)，再進行登記，并整理作業(yè)中一些共性的錯誤或問題，耗費許多時間和精力。問卷星的考試結(jié)果分析對一線教師的教學(xué)起到了很大的幫助。作業(yè)提交時間截止后，教師可登錄帳號查看統(tǒng)計分析的圖表，輕松獲悉各題的錯誤率，以及學(xué)生錯在哪里，經(jīng)過整理，準(zhǔn)備下次課的作業(yè)講評，幫學(xué)生鞏固所學(xué)知識點。學(xué)生提交的作業(yè)可按學(xué)號排列，登記作業(yè)的工作量也大大減輕。教師節(jié)省下來的時間可投入備課或教學(xué)研究，使教學(xué)準(zhǔn)備更充分。

2 實驗設(shè)計

上面從理論角度研究了用問卷星的考試功能改進教學(xué)反饋與評價的方法，為了檢驗這一構(gòu)想的有效性，筆者選取浙江樹人大學(xué)生環(huán)學(xué)院16級的十個教學(xué)班級作為實驗對象，前提是這十個班級的學(xué)生英語水平相仿（都是工科班級，英語成績一般），且大學(xué)英語拓展課程均為《學(xué)術(shù)英語》。實驗步驟如下：

（1）利用問卷星的在線考試功能，每周布置一次問卷星網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。一般每兩周上完一個單元，所以第一次布置的是預(yù)習(xí)作業(yè)，第二次則是復(fù)習(xí)作業(yè)。要求學(xué)生在一周內(nèi)完成，截止時間為每周日的某個固定時間。教師在學(xué)期初就告知學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況將計入平時成績，并實行模塊加分制：一學(xué)期可能布置十次以上的作業(yè)，只要認真完成并提交十次，即可獲得作業(yè)模塊的滿分。

（2）問卷星網(wǎng)絡(luò)作業(yè)分為閱讀理解題和寫作題兩大類。閱讀理解題一般為預(yù)習(xí)作業(yè)，可包括選擇題、判斷題、簡答題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文內(nèi)容后，根據(jù)自己對課文的理解完成作業(yè)。這類題目有固定答案，所以提交后可即時看到分數(shù)和正確答案。而寫作題旨在訓(xùn)練學(xué)生運用課堂上講授過的寫作技能進行創(chuàng)作，屬于復(fù)習(xí)作業(yè)，如“對單詞下定義”、“對比描述”、“用連接詞串聯(lián)觀點”等，沒有固定答案，需要教師在提交截止后登錄電腦端在線查看，對于共性的錯誤可當(dāng)場復(fù)制整理，待下次上課時以幻燈片的形式展示、講評。

（3） 在學(xué)期結(jié)束前，利用問卷星的調(diào)查問卷功能發(fā)起一次針對每周一練網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的調(diào)查，了解學(xué)生對問卷星作業(yè)的看法，包括網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的可行性、難度、效果等方面。

3 結(jié)果與討論

3.1 問卷星網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的完成情況

自從推出問卷星網(wǎng)絡(luò)預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)，一學(xué)期共布置作業(yè)11次。經(jīng)過統(tǒng)計，十個班級的學(xué)生總?cè)藬?shù)為365人，滿分人數(shù)為281，占比77%，即有77%的學(xué)生一學(xué)期完成并提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)達10次及以上。其中得分在60分以上（即提交至少6次的）的學(xué)生人數(shù)為336，占比92%，可見絕大部分學(xué)生完成了教師布置的大部分網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。這樣的完成率在公共基礎(chǔ)課里算是不錯的了，說明使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)反饋與評價取得了較好的效果，大部分學(xué)生對于在線完成和提交作業(yè)比較適應(yīng)，能夠記得及時進行預(yù)復(fù)習(xí)，總體表現(xiàn)良好。

3.2 學(xué)生對問卷星網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的反饋

在期末考試之前，教師用問卷星制作了一份調(diào)查問卷《學(xué)術(shù)英語課程每周一練小調(diào)查》，讓自愿參與的學(xué)生匿名填寫，總共回收有效問卷226份，占總?cè)藬?shù)的62%，說明大部分學(xué)生對于教學(xué)改革與建設(shè)是感興趣的，也愿意配合提供數(shù)據(jù)。根據(jù)問卷星平臺給出的數(shù)據(jù)分析，獲取的調(diào)查結(jié)果主要分為三大類。

第一類：對于在網(wǎng)絡(luò)平臺完成和提交作業(yè)的肯定。例如，在單選題“你按時完成本學(xué)期的學(xué)術(shù)英語每周一練了嗎”中，選擇“每次都完成”、“基本完成，偶爾有一兩次忘了做”和“完成了大部分”的學(xué)生占比99.55%，說明參與問卷調(diào)查的學(xué)生幾乎都保持了較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對預(yù)復(fù)習(xí)較為重視。在另一單選題“網(wǎng)絡(luò)每周一練與傳統(tǒng)紙筆作業(yè)相比，你更傾向于哪樣”中，選擇“網(wǎng)上提交好，方便快捷，可供練習(xí)的題型多樣化”的學(xué)生有210人，占到了92.92%，證實絕大部分學(xué)生支持在網(wǎng)絡(luò)平臺完成作業(yè)；當(dāng)然，也有7.08%學(xué)生選擇“不習(xí)慣用手機和電腦做作業(yè)”，說明還有待適應(yīng)新的教學(xué)反饋模式，但從積極的一面看，他們還是完成了作業(yè)，說明不論教學(xué)模式如何改革，認真學(xué)習(xí)的學(xué)生始終會跟上進度，不必擔(dān)心原本態(tài)度端正的學(xué)生會因為作業(yè)平臺的變化而放棄學(xué)習(xí)。

第二類：對于網(wǎng)絡(luò)作業(yè)難易度的反饋。例如，在單選題“你覺得本學(xué)期的學(xué)術(shù)英語每周一練的綜合難度如何”中，選擇“適中”的占比76.99%，說明絕大部分學(xué)生認可作業(yè)的難易度適合自己的學(xué)習(xí)水平。在另一單選題“你覺得以下哪類練習(xí)題對你來說最困難”中，選擇“寫作題”的占比68.14%，這也是在意料之中的結(jié)果，學(xué)生普遍覺得主觀題比客觀題更難。運用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，教師可以迅速獲悉學(xué)生對作業(yè)難易度的評價。

第三類：對于使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行預(yù)復(fù)習(xí)的效果反饋。例如，在單選題“每周一練的客觀題提交時可在線查看分數(shù)和答案，你會認真校對嗎”中，選擇“分數(shù)高就不看了，如果分數(shù)低會校對”的學(xué)生占比45.13%，選擇“認真校對，如果有錯，思考錯誤原因”的學(xué)生占比36.28%，說明在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，盡管可以立即看到客觀題的成績，不少學(xué)生仍存在唯分數(shù)論的傾向，不求甚解，會有選擇地對作業(yè)批改情況進行反思，這是課外自主學(xué)習(xí)經(jīng)常會暴露出來的一個問題。形成對比的是另一個單選題“老師在課堂上進行每周一練的主觀題講評時，你會認真聆聽嗎”，選擇“認真聽講，如果有錯，思考錯誤原因”的學(xué)生占比70.35%，說明雖然當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)十分流行，但就目前學(xué)生反饋來看，課堂教學(xué)依然是學(xué)生更容易集中精神、在教師的指導(dǎo)下獲得知識和技能的場所，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)尚無法取代課堂學(xué)習(xí)。此外，在單選題“你覺得通過課堂講授、每周一練、課堂講評，你是否掌握了要求的學(xué)術(shù)英語讀寫技能”中，選擇“基本掌握”的學(xué)生占比81.86%，說明該教學(xué)反饋與評價模式取得的效果得到了學(xué)生的充分認可，絕大部分學(xué)生在一學(xué)期課堂結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)之后，對于該門課程知識和技能的掌握相當(dāng)有自信。

除了上面三大類調(diào)查結(jié)果，教師還設(shè)置了一個有趣的單選題“你提交每周一練的最主要原因是什么”，試圖了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)現(xiàn)有43.81%的學(xué)生選擇了“幫助預(yù)復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)讀寫技能”這樣的標(biāo)準(zhǔn)答案，26.11%的學(xué)生選擇了“平時成績也很重要，還是做一做”，另有19.03%的學(xué)生選擇了“我是好學(xué)生，老師布置的作業(yè)都做”，可看出學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的動機先后與鞏固所學(xué)知識點、平時成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，雖然存在部分功利性，但是多數(shù)學(xué)生還是能夠本著掌握知識技能的目標(biāo)，用理性的態(tài)度進行學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

在當(dāng)前教育信息化的形勢下，傳統(tǒng)教學(xué)模式勢必受到一定的沖擊。作為公共基礎(chǔ)課的教師，高校英語教師不能再墨守成規(guī)，應(yīng)更多地思考如何將網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺結(jié)合到教學(xué)環(huán)節(jié)中，在時代變遷的大趨勢下與學(xué)生共同成長進步。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，開展教學(xué)反思，促進自身教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，了解學(xué)生的需要，有意識地和更有針對性地選擇和改變教學(xué)的方法與手段。其次，教師要善于接受新理念，學(xué)習(xí)新技術(shù)，構(gòu)建新的專業(yè)化知識，培養(yǎng)自身形成自我更新和自我完善的能力，促進教學(xué)和研究同步發(fā)展。再次，教師要善于進行實驗設(shè)計，組織學(xué)生參與教學(xué)實踐，鼓勵學(xué)生開展教育教學(xué)創(chuàng)新活動，在這一過程中，往往能解決許多以往在教學(xué)中遇到的問題。最后，教師還要善于調(diào)查研究，如設(shè)計問卷和分析問卷，整理和分析所收集的數(shù)據(jù)，評價教與學(xué)的效果。通過本文的實驗，筆者從理論到實踐，將問卷星在線考試功能結(jié)合到《學(xué)術(shù)英語》課程的教學(xué)反饋與評價模式中去，用一個學(xué)期的時間驗證了該模式的可行性，證實絕大部分學(xué)生可以適應(yīng)這種新的反饋模式，不但教學(xué)效果良好，而且也大大減輕了教師收發(fā)和批改作業(yè)的壓力。這一實驗表明，不論是教師還是學(xué)生，緊跟網(wǎng)絡(luò)時代的技術(shù)潮流，勇于向固有的教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，必然能將教學(xué)發(fā)展為豐富多樣、充滿樂趣又富有創(chuàng)新精神的過程。

【參考文獻】

[1]徐浩.外語教師教育重點問題研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016.

[2]劉勇，余劍波，馬建軍.“視頻網(wǎng)站+問卷星+微信”組合在教學(xué)中的應(yīng)用[J].實驗教學(xué)與儀器，2016（02）：45-46.

[3]孫峻.基于“問卷星”的在線考試在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報.2017（02）：36-39.