趙秀艷

摘 要：本文通過(guò)分析理實(shí)一體化理論與實(shí)踐的發(fā)展，剖析了理實(shí)一體化教學(xué)方法、課程、教學(xué)模式等不同層次的內(nèi)涵，并指出：根據(jù)高等繼續(xù)教育院校教學(xué)物質(zhì)條件和學(xué)生的低齡化、部分學(xué)生缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生希望參與學(xué)習(xí)和所學(xué)的東西有價(jià)值的現(xiàn)狀，當(dāng)前不具備推行理實(shí)一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)，可以探索、實(shí)踐理實(shí)一體化教學(xué)方法和課程，再向理實(shí)一體化教學(xué)模式推行過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 高等繼續(xù)教育院校 選擇

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）03（a）-0000-00

理實(shí)一體化教學(xué)已廣泛應(yīng)用于一些職業(yè)學(xué)校，這種教學(xué)方法很易被學(xué)生接受，在應(yīng)用中取得了較好的教學(xué)效果。2016年11月2日教育部公廳關(guān)于做好《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》修（制）訂工作的通知中“工作原則”的第三條明確指出：堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，注重知行合一。以工作過(guò)程為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式，注重“做中學(xué)、做中教”，重視理論實(shí)踐一體化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)以致用。積極吸收行業(yè)企業(yè)專家參與《標(biāo)準(zhǔn)》修（制）訂工作。可見(jiàn)，在今后的職業(yè)院校教育中，理論實(shí)踐一體化教學(xué)將得到長(zhǎng)期的重視和實(shí)踐。筆者作為工作在高等繼續(xù)教育高等專業(yè)教育一線的專業(yè)課教師認(rèn)為，盡管對(duì)于此類院校并沒(méi)有涉及此次相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，但是鑒于學(xué)生的一些新的特點(diǎn)，依然應(yīng)該參考職業(yè)教育的要求，在專業(yè)課教學(xué)中推行理論實(shí)踐一體化教學(xué)。

1 高等繼續(xù)教育學(xué)生及其學(xué)習(xí)需求的新特點(diǎn)

1.1 學(xué)生低齡化

近年來(lái)，在高等繼續(xù)教育高等教育中的學(xué)生，低齡化是一個(gè)重要的趨勢(shì)。以筆者的院校2017年新生入學(xué)調(diào)查為例，在被調(diào)查的300多人中，不滿18歲的占45%，18-29歲的占36%，30-39歲的占15%，40歲以上的僅3%。

1.2 部分學(xué)生缺乏工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高等繼續(xù)教育高等教育發(fā)展的早期，我們面對(duì)的教育教學(xué)對(duì)象基本是參加工作之后有學(xué)歷提升和理論提升需要的學(xué)生。但是，目前的高等繼續(xù)教育高等教育，這樣的學(xué)生比例在下降，筆者院校針對(duì)2017級(jí)新生的調(diào)研結(jié)果顯示，59%的入學(xué)學(xué)生是沒(méi)有工作的，也沒(méi)有相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)。

1.3 學(xué)生希望參與學(xué)習(xí)和所學(xué)的東西有價(jià)值

隨著學(xué)生低齡化和缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，很多選擇到高等繼續(xù)教育教育院校學(xué)習(xí)的學(xué)生也期望通過(guò)學(xué)習(xí)到達(dá)以下目的：知道為何而學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)用價(jià)值，希望學(xué)習(xí)過(guò)程能投入和參與。在筆者院校進(jìn)行的新生入學(xué)調(diào)查中，44%的學(xué)生是為了提高學(xué)歷層次，41%為了提升自己的綜合能力素質(zhì)，可見(jiàn)學(xué)生除比較普遍存在“拿學(xué)歷”的功利性動(dòng)機(jī)之外，還想通過(guò)學(xué)習(xí)全面提升自己的綜合能力素養(yǎng)。27%的學(xué)生想掌握一門(mén)專業(yè)技能，雖然總占比相對(duì)較少，但可以從各專業(yè)的數(shù)據(jù)中看出，工商、保險(xiǎn)、廣告、人力資源、幼兒藝術(shù)教育專業(yè)中希望掌握專業(yè)技能的同學(xué)均超過(guò)半數(shù)。

鑒于上述特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再僅僅依靠黑板、粉筆、投影儀、講臺(tái)和不停地講的老師、永遠(yuǎn)在聽(tīng)的學(xué)生，是滿足學(xué)生上述學(xué)習(xí)需求的和對(duì)職業(yè)人培養(yǎng)需要的。必須基于理實(shí)一體化理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)，讓教學(xué)形式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2 理實(shí)一體化理論與實(shí)踐發(fā)展的幾個(gè)不同層次

2.1 理實(shí)一體化教學(xué)方法和教學(xué)方式

查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于理實(shí)一體化早期的研究，基本關(guān)注的是教學(xué)方法或方式的研究。開(kāi)始研究比較早的是中等職業(yè)院校的一線教師，他們認(rèn)為理實(shí)一體化教學(xué)方法就是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的融合在一起，從感性認(rèn)識(shí)入手，加大直觀教學(xué)的力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在教學(xué)過(guò)程中加入技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。（孫文平，2003）

百度詞條中將理實(shí)一體化教學(xué)方法描述為：強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

后來(lái)，逐漸有高職院校的教師開(kāi)始研究和應(yīng)用“理實(shí)一體化”教學(xué)方法，并認(rèn)為該方法是在同一時(shí)間與空間同時(shí)進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，也就是說(shuō)一門(mén)課程是由一個(gè)教師從講授理論到實(shí)踐操作，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，教師講授與專業(yè)操作同步進(jìn)行，學(xué)生在課堂上，邊學(xué)邊做。（魏云，2012）

可見(jiàn)，理實(shí)一體教學(xué)方法在各類院校、各個(gè)時(shí)期的應(yīng)用重心都是強(qiáng)調(diào)在同一時(shí)空，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，學(xué)生邊做邊學(xué)，重視學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道怎么做，也需要知道其中的原理，方便后續(xù)自己進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

2.2 理實(shí)一體化課程

理實(shí)一體教學(xué)方法的不斷應(yīng)用和研究，部分院校教師嘗試用這一理論指導(dǎo)進(jìn)行正門(mén)課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，提出了“理實(shí)一體化課程”，指出充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，形象與抽象交錯(cuò)出現(xiàn)。由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化課程模式。（李雄杰，2011）這一時(shí)期的研究和實(shí)踐，部分院校教師認(rèn)為，理實(shí)一體化課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)并不是舍棄原有的理論知識(shí)，只是重視實(shí)踐，而是保持過(guò)去傳統(tǒng)授課中陳述性知識(shí)總量不變，通過(guò)教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐，系統(tǒng)增加過(guò)程性知識(shí)，通過(guò)將課程內(nèi)容排序方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和改變，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合，便于學(xué)生掌握和形成知識(shí)遷移。

2.3 理實(shí)一體化教學(xué)模式

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出：優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，需引導(dǎo)一批高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科高等學(xué)校實(shí)行綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的學(xué)校時(shí)定位為應(yīng)用技術(shù)類型高校，鼓勵(lì)高等學(xué)校與示范性高等職業(yè)學(xué)校通過(guò)合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才。在國(guó)家對(duì)高校教育改革的要求以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的背景下，很多職業(yè)院校帶頭探索了“理實(shí)一體化教學(xué)模式”的改革。該教學(xué)模式并不是單純地把理論課和實(shí)驗(yàn)課一起上，也不是在教室里上實(shí)驗(yàn)或是實(shí)驗(yàn)室里講理論那么簡(jiǎn)單，而是一種以能力為本位、以工作過(guò)程為主線、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法及教學(xué)手段、學(xué)法指導(dǎo)、教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)考核等諸多方面進(jìn)行創(chuàng)新整合，從而構(gòu)建成的新型課程體系。（沈雁飛等，2017）

3 理實(shí)一體化在高等繼續(xù)教育院校專業(yè)課中應(yīng)用方向的選擇

通過(guò)第二部分分析可見(jiàn)，理實(shí)一體化在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)歷了教法、課程到教學(xué)模式的演變，一旦到了教學(xué)模式的階段，將需要突破“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課-既能訓(xùn)練”的框架，開(kāi)發(fā)實(shí)用性、有效性課程，課程標(biāo)準(zhǔn)要以職業(yè)為本位，以能力為目標(biāo)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，做到知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)、效果對(duì)接，還要準(zhǔn)確把握課程間相互銜接、內(nèi)容遞進(jìn)等。每門(mén)課程都應(yīng)是一種典型工作任務(wù)的技術(shù)規(guī)范、操作規(guī)程、方法步驟及拓展的相關(guān)知識(shí)等。這不僅需要教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)與相關(guān)的配套措施、還需要校內(nèi)教師能與行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)能手的溝通和交流，非常熟練的掌握行業(yè)一線生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)、理論及最前沿的技術(shù)。這都需要相應(yīng)的建設(shè)投入和時(shí)間，不是一蹴而就的。無(wú)可否認(rèn)的，在實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，高等繼續(xù)教育高等教育要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中等和高等職業(yè)教育。

鑒于此，筆者做出如下建議：

首先，高等繼續(xù)教育高等教育院校在專業(yè)課教學(xué)中，推行“理實(shí)一體化”改革是必要的，但是不要開(kāi)始就將在“理實(shí)一體化教學(xué)模式”這一層次展開(kāi)工作，而是先扎實(shí)的推進(jìn)1-2學(xué)期的“理實(shí)一體化教學(xué)方式和課程”的改革，加快推進(jìn)雙師型師資培養(yǎng)，將情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)物引導(dǎo)法、角色體驗(yàn)法、合作教學(xué)法等典型的理實(shí)一體化教法結(jié)合講授、提問(wèn)、讀書(shū)、示范等日常常用的其他方法共同完成教學(xué)任務(wù)。

其次，創(chuàng)造條件，加快推進(jìn)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

再次，考慮到資金有限，可以借助校企合作的資源，創(chuàng)設(shè)更好的一線實(shí)訓(xùn)基地。筆者所在院校，開(kāi)設(shè)的近10個(gè)專業(yè)中，有三分之一以上的專業(yè)有校企合作辦學(xué)的教學(xué)班，可以利用校企合作辦學(xué)資源，將部分課程開(kāi)設(shè)在企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境中，專業(yè)教師指導(dǎo)，理論與實(shí)踐并行，可以收到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上分析可見(jiàn)，不論是哪個(gè)層次的教育教學(xué)改革，都不是簡(jiǎn)單的按照自己的理解就可以直接實(shí)施某個(gè)國(guó)家做的不錯(cuò)的模式，而是要尊重改革實(shí)施的現(xiàn)實(shí)條件，有步驟的推進(jìn)，將改革工作做到扎實(shí)、到位，并能真正通過(guò)改革提升教學(xué)效果和教育質(zhì)量，要避免教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，要突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題這一完整的過(guò)程，不斷提高自己的技能和解決問(wèn)題的能力，教師要發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)員和幫助者的作用，當(dāng)學(xué)生遇到的問(wèn)題的時(shí)候，能正確的引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生自己解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從方法到課程，最后到模式的“理實(shí)一體化”改革。

參考文獻(xiàn)

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