黃濤

摘要：語(yǔ)文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)和前提。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅能夠提高人們對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，還能激發(fā)人的潛能，培養(yǎng)人的羅輯思維。尤其是在當(dāng)今社會(huì)，掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)是新時(shí)代對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求。然而對(duì)于有些聾生來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文是一件非常困難的事情，由于他們存在聽(tīng)力障礙，缺乏用聽(tīng)接受知識(shí)的能力，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中困難重重。因此，教師一定要理解學(xué)生的難處，放慢講課的速度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合適的教學(xué)策略，讓聾生能夠真正把知識(shí)學(xué)好、學(xué)透。

關(guān)鍵詞：聾校語(yǔ)文；有效教學(xué)；方法策略

為了進(jìn)一步提高聾生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)聾生人際交往的能力，使其能夠更好的回歸社會(huì)主流，融入社會(huì)生活，也為了進(jìn)一步推進(jìn)聾校的教育課程改革，使聾校語(yǔ)文課程步入新課改的正確道路，教師必須加強(qiáng)聾校語(yǔ)文的教學(xué)，探索有效的方法和途徑，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，來(lái)為聾生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面我將結(jié)合我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劽@校語(yǔ)文有效教學(xué)的具體方法和策略，希望能對(duì)提高聾校語(yǔ)文教學(xué)水平有所幫助。

一、把握重難點(diǎn)的取舍，靈活處理普校教材

在很多聾啞學(xué)校，學(xué)生上語(yǔ)文課沒(méi)有專門的課本，所使用的語(yǔ)文教材大多是在普通學(xué)校教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了部分的刪減或拼湊。而這些教材的信息量比較大，涉及到的知識(shí)比較深?yuàn)W，健全的孩子學(xué)習(xí)起來(lái)都有一定的難度，更何況是對(duì)于那些存在聽(tīng)力障礙、學(xué)習(xí)起步晚的聾啞孩子呢？因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的處理普校教材，把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)膶?duì)教材進(jìn)行刪減，以降低學(xué)習(xí)的難度。例如我就考慮到我班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行了適度的調(diào)整，將教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)為二、三年級(jí)學(xué)完普校1-3冊(cè)書，四、五年級(jí)學(xué)完普校4冊(cè)書。這樣不僅完成了教學(xué)任務(wù)，也使教材的使用達(dá)到最充分、最完全。

二、注重創(chuàng)造教學(xué)情景

“情景教育”是指通過(guò)一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設(shè)置和模擬，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而理解文章的目的。語(yǔ)言描述是傳授知識(shí)最有效的手段，然而由于聾生存在聽(tīng)力缺陷，使得他們無(wú)法通過(guò)聽(tīng)講來(lái)獲取知識(shí)，這使課堂教學(xué)變得異常困難。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重情景教育，根據(jù)課文中的描寫來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)逼真的情景，讓學(xué)生能夠充分的融入其中，進(jìn)而增加對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如我在教學(xué)《春》時(shí)，就用多媒體播放了一段描繪春天的視頻，那色彩斑斕的畫面一下子就將同學(xué)們帶到了文中描寫的環(huán)境中，極大的提高了課堂的效率。

三、發(fā)揮學(xué)生的悟性特長(zhǎng)，引導(dǎo)聾生明確練習(xí)要求

由于聾生存在聽(tīng)力障礙，這使他們更加注重用眼睛觀察事物，長(zhǎng)時(shí)間的用眼判別使學(xué)生形成了敏銳的觀察能力，心思也比其他正常孩子縝密細(xì)膩。而且雖然聾生的思維形式單一，卻有著自己獨(dú)特的思維方式。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮聾生的長(zhǎng)處，發(fā)展他們的“悟”性能力，讓學(xué)生通過(guò)自己觀察和思考來(lái)解決問(wèn)題，必要的時(shí)候教師可以給予聾生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。例如語(yǔ)文試卷上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的題目：把同類的物品圖上相同的顏色；在括號(hào)里填上合適的形容詞或名詞；按照順序?qū)懸粚懙?，只有學(xué)生掌握“同類的”、“形容詞”、“名詞”、“按照”這些關(guān)鍵詞的意思，才能把題目做對(duì)。我就積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去領(lǐng)悟這些詞語(yǔ)的意思，通過(guò)觀察題中所給出的做題示例，來(lái)理解題干的含義。而且每天我都會(huì)采用試卷的形式來(lái)為學(xué)生布置家庭作業(yè)，其目的就是要提高聾生辨別區(qū)分題目和理解題意的能力。通過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)練習(xí)，這些聾生已經(jīng)能夠熟練的掌握普通學(xué)校的一些基本題型，在平時(shí)的考試和測(cè)驗(yàn)中基本上都能夠做到理解題意、順利答題。

四、將多媒體設(shè)備引入課堂教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速進(jìn)步，多媒體逐漸走入了課堂，成為教學(xué)中必不可少的工具。將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相整合，不僅能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也是具有十分重要的意義的。然而在聾校教學(xué)中，教師普遍采用“嘴巴+手”的課堂教學(xué)模式，這種方法對(duì)普通學(xué)生來(lái)說(shuō)也許效果很好，然而對(duì)于有聽(tīng)力障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)這種方法就行不通了，無(wú)論老師表達(dá)的有多么清楚明白，學(xué)生也不能心領(lǐng)神會(huì)。尤其是那些專業(yè)性強(qiáng)的詞語(yǔ)，學(xué)生在日常生活中很少接觸，僅憑老師的筆畫根本無(wú)法表達(dá)出來(lái)。如果能夠適時(shí)的引入一些現(xiàn)代化的教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)，必定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如我在講解《靜夜思》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好的理解詩(shī)意，我就用多媒體設(shè)備還原了詩(shī)中的畫面：天空掛著一輪皎潔的明月，月光灑在地上仿佛是一層白霜，李白望著天上的月亮，想到自己一人漂泊在外，不僅思念起了遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)和親人。通過(guò)多媒體生動(dòng)形象的展示，使學(xué)生更加充分的理解了詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)了作者的思想感情。

總之，聾校的語(yǔ)文教學(xué)是聽(tīng)力障礙兒童學(xué)習(xí)其他科目和知識(shí)所必需的基本知識(shí)，但由于聾生存在身體上的一些缺陷，學(xué)習(xí)起知識(shí)來(lái)難免有些困難。教師要積極尋找教學(xué)中的問(wèn)題，并制定有針對(duì)性的改進(jìn)策略，探索特殊教育的有效途徑，來(lái)提高教育教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]范永紅.《淺談聾校語(yǔ)文教學(xué)方法》，學(xué)術(shù)期刊，2015年7期

[2]李蕾.《提高聾校語(yǔ)文教學(xué)的效率》，學(xué)術(shù)期刊，2011年8期