韓昞

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展進步，求學人數(shù)的不斷增加，采用大班進行統(tǒng)一授課，使得英語教學出現(xiàn)費時低效的局面。此時，我們老師更應(yīng)該針對學生的個體差異，實施因材施教的教學原則，從保護學生情感出發(fā)實行英語隱性分層教學，使不同層次的學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。本文將對隱性分層教學的背景、理論依據(jù)、具體方法、實施效果等方面進行論述。

關(guān)鍵詞：學生差異；隱性分層；實施方法；實施效果

在傳統(tǒng)的班級授課教學形式中，受到諸多因素的限制，從而出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。此時，分層教學的出現(xiàn)可以有效改善這種局面?！胺謱咏虒W” 就是教師在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學環(huán)節(jié)和進行教學，使學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，增強學生學習外語的積極性和自信心。但顯性分層的“明面實施”，很容易挫傷學習積極性，隱性分層的出現(xiàn)為我們提供了另一種選擇。教師采用內(nèi)在的尺度法，以班級為單位，綜合考慮學生原有基礎(chǔ)、智力特點、興趣愛好、學習潛力等具體情況，將不同的學生進行分類。

一、提出隱性分層教學的背景和理論依據(jù)

（一）提出背景

1.根據(jù)本校的實際情況

（1）生源復(fù)雜，基礎(chǔ)有差異。我校同時招收城鄉(xiāng)學生，入學時就已經(jīng)出現(xiàn)了兩極分化。中考成績存在兩極分化的現(xiàn)象。

（2）班級過大、學生人數(shù)過多。學生個體差異明顯而教學時間有限，教師不可能照顧到每一個學生，而且課后與學生溝通的時間也不多，情感聯(lián)系由此而減弱，使少數(shù)學生的心理需求困惑難以得到滿足，導(dǎo)致學生的學習積極性降低，不利于未來的英語學習。

2.來自不同層次學生的共同心聲

優(yōu)層學生希望引申所學知識，低、中層學生希望學有所獲。

3.服務(wù)于課程改革

新課程改革強調(diào)學生的個性及差異性，分層教學對落實新課程標準有著不可低估的助推作用。

（二）理論依據(jù)

1、個體差異與因材施教理論。早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學原則， ，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，促進學生更好的發(fā)展。教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。這些理論告訴我們，每個學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利于發(fā)展和開發(fā)學生的潛能。

2、合作學習理論。合作學習是一種教學形式，將學習能力有差異的同學進行組合，共同完成學習任務(wù)。

（1）小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內(nèi)其他同學的學習負責。

（2）學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。

（3）各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學習效率而進行合作學習。

3、情感過濾理論。充分考慮到學生在智力、情感、個性方面的差異， 設(shè)計了多層次的、適合學生水平的課堂活動， 使同學們在交流時不存在情感障礙。不但保護學習者的自尊，減少了學習者的焦慮，更激發(fā)其興趣，增強了英語學習的積極性和創(chuàng)造性， 使得英語教學取得更高的效率。

二、隱性分層教學在英語課堂教學中的實施方法

（一） 學生分層。期初安排位置時，綜合考慮學生各項能力?？紤]到班級人數(shù)，將一個班級平均分為8-10組不等。每個組由學業(yè)成績、能力不同的A、B、C三個層次的學生組成，三個層次的學生在各個大組中的分布大體相同，使得每個組的總體水平大致相當。這樣的人數(shù)組合及層次搭配有利于教學的組織實施，有利于各組間展開競爭，激發(fā)學習的積極性；也有利于組內(nèi)學生的合作交流。

（二）分層備課。根據(jù)不同層次的教學目標，設(shè)計好教學內(nèi)容，注意好層次和梯度，在實際的教學中才能做到有的放矢。作業(yè)，授課內(nèi)容和必學知識點都應(yīng)在備課時充分考慮，做到內(nèi)容與學生的實際情況貼合，為成功組織實施分層教學做好準備。我認為應(yīng)做到以下幾點：

1.篩選分層內(nèi)容。

2.設(shè)計分層問題。

3.設(shè)計分層課堂練習。

4.設(shè)置分層課后作業(yè)。

（三）上課中的合作分層。在教學中應(yīng)注意現(xiàn)階段高中生的具體情況，積極開展學習中的競賽活動。在競賽中可設(shè)立針對于不同層次學生的活動內(nèi)容，要求參與學生要達到一定的數(shù)量，或者在活動時大家分工合作，共同完成指定活動?？傊?，就是要充分調(diào)動組內(nèi)每個學生的積極性，在共同的合作學習中學會合作，取得進步。例如，在閱讀課上，小可采用組間的協(xié)作的方式，由差生幫助中等、優(yōu)生查閱生詞詞匯，優(yōu)生則幫助中等、差生解決疑難問題，形成合作關(guān)系，促進共同進步。

（四）梯度檢測，分層評價。

目標檢測是對學生個體和小組整體的知識掌握情況進行檢查的一項活動，可以以測試、競賽、表演為手段，不同層次學生檢測難易程度不同的內(nèi)容。例如，單元試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。

三、隱性分層教學所帶來的效果

（一）有利于所有學生的提高

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完不成作業(yè)或完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。

（二）有利于課堂效率的提高

教師事先針對各層學生設(shè)計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；同時教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。

在課堂上能最大限度地提供給學生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地擴大了教也在此基礎(chǔ)上極大的提高了教學質(zhì)量。

（三） 有利于教師能力的提升

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，給所有教師都帶來了巨大的挑戰(zhàn)與機遇。

參考文獻：

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本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《高中英語隱形分層教學法的應(yīng)用研究》（課題編號：JCJYC17051430）研究成果