劉賀

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不但能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠有效提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析效率及運(yùn)算能力，更是適應(yīng)了小學(xué)思維發(fā)展的特性，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師的我們不但要通過認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容來挖掘核心素養(yǎng)，還要通過加強(qiáng)教學(xué)技能鍛煉來培育核心素養(yǎng)，更要通過加強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力來實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

小學(xué)階段對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)來說是十分重要的，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)直接關(guān)系著小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長及人生發(fā)展，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育領(lǐng)域中的重要組成部分，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)直接關(guān)系著小學(xué)生的整體素質(zhì)及文化水平的提高，故而一直得到家長及老師們的重視。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成

在對國內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展研究成果分析來看，核心素養(yǎng)概念還尚未形成。但是，在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)國家都對其有著不同的認(rèn)知，雖然提高了對核心素養(yǎng)的重視程度，但是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在這個(gè)過程中需要將理論內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合于實(shí)踐性，讓核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分包括數(shù)學(xué)人文、數(shù)學(xué)意識以及數(shù)學(xué)思想來將其系統(tǒng)地介紹給學(xué)生。其中，數(shù)學(xué)人文需要讓動(dòng)機(jī)與審美結(jié)合，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持更大的學(xué)習(xí)熱情，建立數(shù)學(xué)模型，使得學(xué)生可以接受數(shù)學(xué)思維，用思維模式來將生活中的數(shù)學(xué)元素進(jìn)行表現(xiàn)，學(xué)生可懂得數(shù)學(xué)語言與寫作內(nèi)容。數(shù)學(xué)意識應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生懂得切入點(diǎn)，從基層知識出發(fā)來將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，將數(shù)學(xué)解釋用生活化的理論進(jìn)行介紹，讓學(xué)生自己能夠有意識地去熟悉解構(gòu)方式，增強(qiáng)解構(gòu)能力，提升學(xué)生的智力水平與數(shù)學(xué)思想，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用生活化的教學(xué)情境來幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是簡單地對教學(xué)認(rèn)知與教學(xué)技能進(jìn)行分享，還需從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念與情感把握等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)?shù)學(xué)運(yùn)用能力綜合化培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生可以在這樣的模式下更好地掌握數(shù)學(xué)技能，進(jìn)而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，數(shù)學(xué)課程本身應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及培養(yǎng)需求具體化，促使數(shù)學(xué)教學(xué)課程的開展得以更加的合理，讓學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)深入理解。

三、對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）樹立核心素養(yǎng)意識，以核心素養(yǎng)意識指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

馬克思主義理論表明世界是物質(zhì)的，物質(zhì)決定意識，同時(shí)意識對物質(zhì)具有反作用，意識可以指導(dǎo)實(shí)踐。在教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和意識在極大程度上影響教師的教學(xué)過程，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等諸多方面產(chǎn)生較大的影響，可以說教師的教學(xué)理念和觀念直接指導(dǎo)教師的教學(xué)過程。因此，要加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先教師應(yīng)樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，在教學(xué)中有意識的通過各種方式和方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在“長方體與正方體”一課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生對長方體與正方體的形狀、點(diǎn)的分布、線的分布以及面的分布等內(nèi)容有所了解。由于長方體和正方體均為立方體，它們不能像平面圖形一樣簡單的在紙上表現(xiàn)出來，在三維空間中，立體圖形不僅有長和寬的概念，也有高的概念，這對于剛剛接觸立體圖形的學(xué)生來說，理解起來難度較大。因此，在“長方體與正方體”課程的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，幫助學(xué)生初步形成空間與平面、二維與三維概念的認(rèn)識，使學(xué)生初步掌握立體圖形的相關(guān)知識，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)教師自身核心素養(yǎng)建設(shè)，發(fā)揮榜樣作用。

在教學(xué)過程尤其是小學(xué)教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的示范性作用巨大，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及人格魅力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然也會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)先加強(qiáng)教師自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建設(shè)，充分發(fā)揮教師對于學(xué)生的示范性作用，以教師自身為榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)算能力”這一數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)以舉例的方式向?qū)W生展示自身的運(yùn)算能力，如在“分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算”一課中，要求學(xué)生具備分?jǐn)?shù)運(yùn)算能力，能夠靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的各項(xiàng)運(yùn)算規(guī)則進(jìn)行運(yùn)算，最后得出結(jié)果。某教師隨手在黑板上寫出一個(gè)運(yùn)算式子：寫完之后，學(xué)生都傻了眼，覺得這個(gè)式子太復(fù)雜，教師不以為意，向?qū)W生們表示這對于自己來說不算什么，于是開始運(yùn)算，尷尬的是，該教師經(jīng)過近10分鐘的解答之后，才得出了最終的答案，在學(xué)生群體中落下笑柄。對于教師來說，若是自身的核心素養(yǎng)建設(shè)都不過關(guān)，又如何能有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)建設(shè)，發(fā)揮榜樣和帶頭作用，加快學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

（三）長期堅(jiān)持核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

任何事情都需要腳踏實(shí)地，一步一步地向前進(jìn)，而不是一步就能登天，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在教學(xué)中。任何學(xué)段、學(xué)科的教學(xué)，都需要一定的時(shí)間來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才能讓學(xué)生保持對知識的記憶。在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中也是一樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題絕非一朝一夕就能解決，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作作為一項(xiàng)基本的教學(xué)工作，在整個(gè)小學(xué)的教學(xué)中，教師都不應(yīng)忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤忌只注重表面形式，不重視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的行為。

四、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革，落實(shí)學(xué)科育人的必然要求。我們每位小學(xué)數(shù)學(xué)教育人，應(yīng)該從現(xiàn)在做起，從日常教學(xué)工作做起，堅(jiān)持反思性教學(xué)實(shí)踐，積極探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略，促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

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