李雅琴　黃濤　孔祥蓉

摘要：聾校的語文教學是聽力障礙兒童學習其他科目知識所必需的基本知識，對其以后的生存與發(fā)展都起著非常重要的作用。由于聾生的聽力存在缺陷，學起知識來要比其他正常孩子困難得多，教師一定要理解學生的難處，放慢講課的速度，并根據(jù)學生的實際情況制定合適的教學策略，讓聾生能夠真正把知識學好、學透。下面我將根據(jù)我個人的教學經(jīng)驗，談談聾校語文句子教學的有效方法與策略。

關(guān)鍵詞：聾校語文；句子教學；方法策略

在聾校語文教學中，句子教學一直以來都是一項非常重要的內(nèi)容。也許對于其他正常學生來講，學習句子非常簡單，在與他人交流的過程中自然而然就能學會。但是聾生因為聽力存在問題，幾乎聽不見外界的聲音，因此學習句子只能依靠老師的講解和平時的練習，這在一定程度上限制了學生的語言表達能力。為了彌補學生學習能力的不足，教師必須采取更加高效的教學方法，將傳統(tǒng)的手語教學與其他教學手段結(jié)合在一起，提高教學的有效性。

一、運用多種教學手段

在聾校語文教學中，教師普遍采用“嘴巴+手”的課堂教學模式，這種方法對普通學生來說也許效果很好，然而對于有聽力障礙的學生來說這種方法就行不通了，無論老師表達的有多么清楚明白，學生也不能心領(lǐng)神會。尤其是那些專業(yè)性強的詞語，學生在日常生活中很少接觸，僅憑老師的筆畫根本無法表達出來。如果能夠適時的引入一些現(xiàn)代化的教學工具來輔助教學，必定會達到事半功倍的效果。例如，我在講解“泛黃的樹葉從樹枝上紛紛飄落下來”這個句子時，我就將多媒體設備引入了課堂，為學生展示了“紛紛飄落”這一動態(tài)過程，生動形象的畫面更有助于學生對句子的理解。如果僅憑觀察課本插圖靜止的畫面和教師的手語演示，肯定達不到這種效果，而運用多媒體課件，既簡潔又生動，極大的提高了學生的學習積極性，可以說是一舉兩得。

二、重視閱讀，學習語言表達的方法

閱讀是學習句子的一種有效方法，能夠有效的提高學生的語言表達能力，同時可以為他們提供一些語言表達的技巧。因此，在聾校語文句子教學中，教師應該大力提倡學生進行閱讀，讓學生們在閱讀的過程中進一步豐富對句子的理解， 感受語言表達的藝術(shù)。首先，學生可以朗讀教材中的課文，從基礎(chǔ)知識入手。形成了一定的語言基礎(chǔ)之后，在閱讀一些自己感興趣的文章或作品，這樣堅持一段時間，必定會取得豐碩的成果。例如我就經(jīng)常鼓勵學生閱讀書籍，在書籍中摘錄一些優(yōu)美的語句，學習作者的表達技巧，我能從學生的作文中明顯的感受到他們的語言表達能力已經(jīng)提高了很多，作文水平也有了很大的進步。

三、充分利用校外語言環(huán)境

生活處處皆語文。雖然聾生的聽力障礙給他們的日常生活帶來了很大的阻礙， 但這并不代表聾生與外界切斷了聯(lián)系，只要我們認真觀察，還是有很多機會可以用來學習和體驗。因此，教師要充分利用校外的語言環(huán)境，讓學生在實際生活中學習句子的表達，感受句子的用法。首先，我讓聾生隨時留意電影、電視的字幕廣告、街頭巷尾的標語提示和各種商品的包裝說明等，這些語句表達規(guī)范，經(jīng)常在這樣耳濡目染的環(huán)境中學習句子，其寫句、用句的能力必定會有很大幅度的提高。其次，我還會積極與學生家長取得聯(lián)系，教給家長一些輔導學生寫句子的方法，比如在與學生溝通時，可以用寫的方式來進行，這樣一方面能使溝通更加有效的進行，同時家長借此機會發(fā)現(xiàn)學生寫句子方面存在的問題，可以說是一舉兩得。此外，我還會定期組織聾啞學生開展社區(qū)活動，在活動中引導學生與健全人自主交流，激發(fā)他們說話的欲望和溝通的積極性。在親身體驗之后，再讓學生寫一些有關(guān)活動的句子和短文，就容易很多了。

四、從寫日記入手，提升學生的語言表達能力

大量的調(diào)查和研究表明，當學齡前兒童已經(jīng)萌發(fā)自我意識時，便具有了強烈的表達愿望。聾生由于聽覺障礙，無法與他人進行正常的溝通，這時我們就可以指導學生通過寫日記的形式，記錄自己的所想所感，表達自己的思想和看法。這不僅迎合了學生身心的健康發(fā)展，更對學生語言表達能力的提高有很大的幫助。學生在學校、家庭、社會上每天都會遇到很多決定新奇有意義的事情，這都是寫日記很好的素材。教師應積極鼓勵學生留心身邊的事物，記錄自己的所見所聞，所感所想、所學所做，養(yǎng)成寫日記的好習慣。然而在實際生活中，很多教師把日記當成一種作業(yè)，不僅要求學生按時寫還要上交批閱，這種硬性的規(guī)定在無形之中給學生帶來了壓力和負擔。很多學生為了完成任務，隨意的寫上幾句話，這根本不能達到練習句子的目的。因此，教師應該發(fā)揮學生的主動性，讓學生把寫日記當成一種樂趣，當成一種習慣，這樣才會激發(fā)學生學習的興趣，從而達到練習的目的。

總之，句子教學是語文教學中最重要的內(nèi)容之一，是衡量學生語文能力的重要指標。聾校學生與其他正常學生一樣，擁有同樣平等受教育的權(quán)利，但由于存在身體上的一些缺陷，學習起知識來難免困難重重。作為教師的我們，要在句子教學方面下一番苦功夫，根據(jù)學生的具體情況制定相應的教學策略，探索特殊教育的有效途徑，來提高教育教學的有效性。

參考文獻：

[1]朱金娥.《聾校語文教學中存在的問題及對策》 ，學術(shù)期刊，2007年41期

[2]林月英.《聾校低年級句子教學的感悟》 ，學術(shù)期刊，2012年2期