楊治敏

摘要：高中數(shù)學(xué)困難生一直是在高中讓數(shù)學(xué)教師頭疼的問題，為了解決困難生這個在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題那么教師首先就要找到困難生的形成原因，找到問題形成源頭才能夠采用對癥的方法解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問題，從根本上入手提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；困難生；形成原因；解決手段

高中數(shù)學(xué)困難生作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難題，如何解決這個問題一直是教師在教學(xué)的時候研究的目標。這些困難生不僅因為數(shù)學(xué)成績差導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)信心低，如果是困難程度過于嚴重的數(shù)學(xué)特困生，甚至還會影響班級中他周圍的其他同學(xué)，那么要想解決這個問題就需要找到問題的形成根源，找到數(shù)學(xué)困難生形成的原因，這樣教師才能利用教學(xué)從根源上解決困難生問題。數(shù)學(xué)困難生的問題附著在學(xué)生上通常時間都較長，如同“慢性病”一樣只能經(jīng)過長時間的教學(xué)治療才能改善癥狀。針對這個問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行以下幾個步驟進行教學(xué)補救，減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

一、數(shù)學(xué)困難生的形成原因

數(shù)學(xué)困難生的形成有兩種情況：一是在高中開學(xué)的時候?qū)W生本身對突然改變的學(xué)習(xí)環(huán)境難以適應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還未調(diào)整好，再加上高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上更加復(fù)雜化，教師對學(xué)生的了解還未知根知底，學(xué)生對教師的教學(xué)行為習(xí)慣還未熟悉導(dǎo)致學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段的失利。第二種情況是因為學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遲遲找不到自身相符的學(xué)習(xí)方式而引起的心理上的焦慮，學(xué)生沒有意識到高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的不同，依舊采用著以往在初中時候的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致跟不上高中數(shù)學(xué)的知識吸收速度，不斷地在數(shù)學(xué)知識中形成漏洞，引起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。

這兩個引起特困生的原因有一個共同特點：學(xué)生在前期中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到吃力，那么如果教師對此不重視，教學(xué)工作不做到位的話那么會導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題堆積，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到吃力，心理上就會接連受影響，漸漸地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。

二、如何進行問題補救

許多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)困難生這個問題都感到頭疼，在教學(xué)中不管是采用什么方法其效果都是微乎其微，就算是對學(xué)生進行知識的一對一教學(xué)起的效果也是非常短暫的。其實效果不明顯還是因為教師選擇的對問題的補救方法不到位，教師依舊是以對待正常數(shù)學(xué)水平的學(xué)生那樣增加教學(xué)時間，但是數(shù)學(xué)困難生需要的是教師意識到他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足之處，然后將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的缺陷補足。對于這個問題需要教師對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難的原因以及主要在哪些方面存在不足有明確的了解，比如學(xué)生是在進入高中之前的數(shù)學(xué)成績就很差，因為覺得數(shù)學(xué)知識理解起來很困難，還是自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的努力程度不足引起的，還是因為學(xué)生在教學(xué)中因為一個問題的產(chǎn)生而擴散到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生心理壓力的一步步壓迫導(dǎo)致成績越來越差。

數(shù)學(xué)本身屬性偏向思維性，如果在教學(xué)中學(xué)生一直找不到切入數(shù)學(xué)的那個思維點的話，情況嚴重的話學(xué)生就有可能發(fā)展成為學(xué)困生。了解原因之后教師首先要穩(wěn)定學(xué)生的情緒，讓學(xué)生仍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持信心，只有信念的力量能夠支撐學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路上堅持下去。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是放棄的心態(tài)，那么不管外界提供多好的教育條件都支撐不起內(nèi)心缺乏的數(shù)學(xué)之心。改變數(shù)學(xué)困難生這個問題是需要教師與學(xué)生都具備有長時間與之抗戰(zhàn)的精神，這個問題的改變一時無法見效，對于數(shù)學(xué)困難生來說他們需要花費比別人更多的努力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，知識也要放慢速度讓他們理解，以確保他們理解到位。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)對困難生的要求

一旦成為數(shù)學(xué)上的困難生，那么要想學(xué)好數(shù)學(xué)的話學(xué)生就必須自己有高標準、高力度的高要求。高標準是指學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)或者運用數(shù)學(xué)知識的時候必須設(shè)置一個自己要達到的目標，比如做多少題、復(fù)習(xí)多少內(nèi)容、對于知識完全掌握，用高標準要求自己的學(xué)習(xí)，不追求做題的數(shù)量，看重對不同類型數(shù)學(xué)題的掌握質(zhì)量。高力度是指學(xué)生的學(xué)習(xí)力度，由于學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，在平時的課堂上對新知識的消化吸收不得不為數(shù)學(xué)騰出更多的學(xué)習(xí)時間。并且當學(xué)生的數(shù)學(xué)成績變差的時候，學(xué)習(xí)新章節(jié)內(nèi)容的時候?qū)τ谥R的記憶很快就淡化，因為他們與知識之間還很生澀，今天學(xué)過的知識可能明天就忘了，所以更是要比其他學(xué)生花費更強的力度在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)上。

數(shù)學(xué)教學(xué)對困難生的要求總的來說不高，并不是說希望學(xué)生在通過對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的彌補后能夠考到多高的分數(shù)，而是循序漸進的一個要求，能夠看到在學(xué)習(xí)上的進步。比如一個數(shù)學(xué)成績只在60分下游的學(xué)生，在慢慢對他的數(shù)學(xué)進行針對性的提升教學(xué)希望他能夠在下次的數(shù)學(xué)考試中考到70分或者75分，然后在下下次的考試中希望能夠80分，再下次能夠朝著90分前進，而不是直接就給學(xué)生定下跨越到90分的目標，這樣一步步的上升、一點點的進步累積起來能夠為學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生扎實的信念，這才是真正的學(xué)習(xí)之道。

四、數(shù)學(xué)困難生的后續(xù)發(fā)展

許多數(shù)學(xué)困難生被老師下定義說無法再學(xué)好數(shù)學(xué)甚至放棄了對學(xué)生的教學(xué)，這不僅是不尊重自己的職業(yè)道德，更是沒有達到為人師表的責(zé)任，最重要的是沒有看到學(xué)生身上的發(fā)展性。一個高中生只是十幾歲的年紀，在他們的身上充滿潛力、他們的未來有無限可能，只要他們有學(xué)習(xí)的信念、有能堅持下去的毅力、有可能數(shù)學(xué)困難生變成數(shù)學(xué)優(yōu)等生也不可能。作為教學(xué)，對每一個學(xué)生無論他的成績好壞，在學(xué)習(xí)路上都不能對他們輕言放棄，這不僅是為了學(xué)習(xí)，更是為了教會他們做人的精神。對困難生，不管他們的進步是大還是小教師都要多多鼓勵他們，為他們樹立在數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)自信心，讓他們不再覺得數(shù)學(xué)難，這樣的態(tài)度才會使問題向好的方向發(fā)展。

總之解決數(shù)學(xué)困難生的首要一點就是教師不要怕，只有教師不怕困難生這個問題，有教好學(xué)生的這個自信，才能從教師的自信中傳遞給學(xué)生力量，讓學(xué)生明白知識不可怕，我們能夠戰(zhàn)勝它。不要把數(shù)學(xué)困難當成心理上的困難，心理有把握，才能下定決心，再慢慢地將數(shù)學(xué)一個知識一個知識的理解分析清楚，將一個問題一個問題的形成原因找到，找到正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再成為問題。

參考文獻：

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