鄭紹軍　丹媛媛　朱瑞　蔡星偉

【摘 要】研究生教育質(zhì)量保障體系是指與研究生教育質(zhì)量保障有關(guān)的基本要素之間相互聯(lián)系、相互制約而構(gòu)成的整體，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到國家、政府、社會(huì)、學(xué)校等諸多方面，是一個(gè)多層面多因素共同參與作用的結(jié)果。主要包括外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系。內(nèi)部質(zhì)量保障體系是指高校制定的人才質(zhì)量保障機(jī)制和辦法，是研究生教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)和核心。

【關(guān)鍵詞】研究生教育；質(zhì)量保障體系；改革

中圖分類號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）09-0067-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.030學(xué)校是質(zhì)量保障體系的主體，在研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系中處于基礎(chǔ)性地位。以自我評(píng)估、自我約束、自我發(fā)展為核心的高校內(nèi)部質(zhì)量保證活動(dòng)是質(zhì)量保障的基礎(chǔ)和前提。高校積極主動(dòng)地建立質(zhì)量自我保證機(jī)制，是保護(hù)學(xué)術(shù)自由、院校自治，同時(shí)向外界證明其質(zhì)量與效率的一種有效手段。

劍橋大學(xué)的能長期屹立于世界一流大學(xué)之巔，是與其一套完善的內(nèi)部質(zhì)量保障組織體系和制度分不開的。劍橋大學(xué)獨(dú)特的研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系主要表現(xiàn)在教學(xué)理念、管理機(jī)制、授課方式及考核制度、課程建設(shè)和資源共享、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、師資建設(shè)等方面[1，2]。

劍橋大學(xué)研究生教育的核心理念是“學(xué)術(shù)自由”。研究生培養(yǎng)重心逐漸向復(fù)合研究型和應(yīng)用型的目標(biāo)和方向發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。劍橋大學(xué)最基本的人才培養(yǎng)手段是多元模塊化的課程體系與發(fā)散化的授課教學(xué)。課程內(nèi)容根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求制定，課堂講授只占學(xué)習(xí)過程的一小部分，即：教師只負(fù)責(zé)給學(xué)生介紹本節(jié)課的主題及一些線索，具體的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和問題不會(huì)去給學(xué)生詳細(xì)講解，學(xué)生為了更好的理解就需要在課后查找許多相關(guān)的材料信息，從中找到自己需要的有用知識(shí)，從而更透徹的理解課程內(nèi)容；此外，學(xué)校還要求每一門課程完結(jié)后，每位學(xué)生從老師給出的選題內(nèi)容，完成一篇四千字的文章，學(xué)生們要結(jié)合自己所學(xué)習(xí)、了解的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)文章主題進(jìn)行深入的闡述。

劍橋大學(xué)的研究生教育的特色是寬進(jìn)嚴(yán)出，對(duì)研究生設(shè)立的課程和畢業(yè)論文均制定了極其嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)。每門課程的考核都是綜合性的，具體包括平時(shí)的表現(xiàn)、完成的論文情況以及期末考試等等。尤其是博士研究生開始論文寫作前，必須開展開題答辯，如果答辯沒有通過的，就不能進(jìn)入博士論文的實(shí)驗(yàn)以后后面的寫作階段。劍橋大學(xué)為了把握論文質(zhì)量，規(guī)定博士論文的字?jǐn)?shù)不能超過 8 萬字，碩士論文的字?jǐn)?shù)一般不超過 1 萬字[3，4]。

劍橋大學(xué)的教育方式是側(cè)重于學(xué)生的自學(xué)，特別是對(duì)于師生之間的交流，這樣的教育方式有助于提高學(xué)生的辨別能力和創(chuàng)新思維能力。每位劍橋的學(xué)子，都經(jīng)常被老師告誡過，要想培養(yǎng)出研究能力，除了單純的靠上課聽講是不夠的，還需要查找和閱讀參考海量的資料文獻(xiàn)，過濾、融合并積極思考，從而才能得出有用的重要信息；每門功課都標(biāo)出了許多的課外閱讀文獻(xiàn)提供給學(xué)生自由閱讀和探索。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和大膽創(chuàng)新，學(xué)生們可以按自己的喜好，選修自己喜歡的課程，在上課期間，教師不會(huì)一味的只是去講，更多的是去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們通過自己的思維方式來了解，同時(shí)，也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們勇于提問，大膽發(fā)言，教師在課堂上，也會(huì)給學(xué)生講一些了解到的與課堂內(nèi)容相關(guān)的新思想或新動(dòng)態(tài)，此外，在課外時(shí)間，學(xué)校也會(huì)常常有各種方式的交流會(huì)或講座，間接地激發(fā)了學(xué)生們的研究興趣，增長了學(xué)生們的見識(shí)，開闊了眼界，在這樣的教育模式和學(xué)習(xí)氛圍下，劍橋的研究生們所具有的研究能力的敏感度就會(huì)超出同齡者，對(duì)于遇到科研困難的課題或項(xiàng)目也會(huì)比常人多出更多的研究興趣和耐心，由此可知，具有自主學(xué)習(xí)、鉆研和敏銳的創(chuàng)新能力，是學(xué)習(xí)和研究中必不可少的。

筆者在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們開展學(xué)術(shù)交流的方式也是多種多樣，在劍橋大學(xué)，每個(gè)院系在每周都會(huì)不定期的舉辦多場正式的學(xué)術(shù)研討會(huì)，當(dāng)然非正式的交流會(huì)相比而言更多一些；在劍橋大學(xué)大家都有喝下午茶或咖啡的習(xí)慣，校方為此專門給予資金支持，讓師生可以利用喝下午茶的習(xí)慣聚集在一起，在一種輕松愉悅的氛圍下，大家暢所欲言，互相討論，有時(shí)在不經(jīng)意間就會(huì)產(chǎn)生很多交流的碰撞從而激發(fā)出更多的靈感。[5，6]

同時(shí)，劍橋大學(xué)的質(zhì)量保障參與的主體多元化，不僅涉及到行政管理人員、教師、學(xué)生，而且任何相關(guān)組織或個(gè)人都有機(jī)會(huì)反饋意見和建議，他們相互協(xié)調(diào)共同保證了高質(zhì)量的教育質(zhì)量和水平。

我國的研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系和劍橋大學(xué)有很大的區(qū)別。首先，是教育的功利性是我國及我校區(qū)別劍橋大學(xué)教育的最大不同點(diǎn)，存在于我國各級(jí)教育之中。為了好找工作而“考大學(xué)”為目標(biāo)和“嚴(yán)進(jìn)寬出”的政策決定了我們的學(xué)生以考研究生為主，考上研究生很難，但是一旦考上，碩士文憑很容易拿到。所以研究生期間，真正能夠著眼于興趣去學(xué)習(xí)的學(xué)生所占比例很小，不能夠真正學(xué)習(xí)并且掌握所學(xué)專業(yè)應(yīng)用技能的本領(lǐng)。碩士研究生期間只進(jìn)行專業(yè)的專門學(xué)習(xí)。對(duì)該專業(yè)的了解相對(duì)較深，但是對(duì)相關(guān)專業(yè)的了解幾乎為零。這不利于我們?cè)谒鶎W(xué)專業(yè)的眼界拓展，也不利于我們將來的學(xué)科交叉研究。這必將成為我們培養(yǎng)的專業(yè)博士的更高層次的發(fā)展上的局限。二是我們的研究生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，目前來說比較單一，主要以文章的數(shù)量和質(zhì)量來評(píng)定。人的全面發(fā)展是人類教育追求的目標(biāo)。因此，單一評(píng)價(jià)機(jī)制決定的培養(yǎng)模式，必定會(huì)迎來重大的改革。三是我們的研究生之間缺乏交流，研究生只關(guān)注自己的研究課題，對(duì)其它研究生的研究方向莫不關(guān)系，缺乏學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)方面較窄，不利于研究生的全面發(fā)展。四是研究生教學(xué)規(guī)定較死板，不夠靈活，應(yīng)開發(fā)多種教學(xué)方式，有別于本科生教學(xué)，采用引導(dǎo)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考問題，解決問題的能力。五是缺乏系統(tǒng)的考核制度或執(zhí)行力度不夠。

再跟劍橋大學(xué)比較后可以發(fā)現(xiàn)，我國在研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)上認(rèn)識(shí)不夠，同時(shí)，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也不高，與世界一流大學(xué)培養(yǎng)的研究生存在較大差距。

為了改善不足之處，可以參考劍橋大學(xué)的一些好經(jīng)驗(yàn)、好做法，從而促使我國教育質(zhì)量的提升，具體包括：第一，要依據(jù)實(shí)際辦學(xué)能力，提出和制定與之相關(guān)配套的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)然，也要制定合理的相關(guān)規(guī)定，特別是對(duì)研究生學(xué)習(xí)和科學(xué)研究方面的質(zhì)量監(jiān)控要求，明確質(zhì)量責(zé)任，并落實(shí)到位，從而可以更好的控制研究生教育內(nèi)部質(zhì)量；第二，建立一套完整的教育過程管理體制，尤其關(guān)注研究生綜合能力方面的鍛煉和培養(yǎng)。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)肯定就需要制定出與之相配套的一種嚴(yán)格的管理制度，進(jìn)而保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量；第三，建立內(nèi)部質(zhì)量評(píng)估、評(píng)價(jià)機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)自我約束、自我監(jiān)督、自我完善、自我發(fā)展的重要保障，我國可根據(jù)自身的需要開展各種形式的評(píng)估，對(duì)學(xué)位論文、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)水平、設(shè)備管理、學(xué)位授予等方面進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)估，成立相應(yīng)的評(píng)估機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，保證自評(píng)工作的順利開展。

綜上所述，目前正值國家深化教育改革之際，我們一定要抓住機(jī)遇，把我國研究生教育內(nèi)部內(nèi)部質(zhì)量保障體系模式的改革與本土實(shí)際情況和國際化相結(jié)合，對(duì)研究生教育進(jìn)行全過程的內(nèi)部質(zhì)量保障控制，建議一套完整的教育過程管理體制，與社會(huì)所需的人才目標(biāo)真正結(jié)合起來。從培養(yǎng)模式的改革做起，以培養(yǎng)應(yīng)用型和綜合型人才為主，全面培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。樹立優(yōu)先發(fā)展研究生教育和科學(xué)研究，并用這個(gè)理念指導(dǎo)研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障的實(shí)踐，使保證體系始終能夠跟上研究生教育發(fā)展的形勢(shì)和需要。

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