王冬冬

摘要：隨著社會經濟的飛速發(fā)展和信息化技術的不斷革新，各個行業(yè)對人才的需求逐漸由重視理論知識向具有實踐能力的應用型營銷人才靠攏，所以，對于培養(yǎng)人才的高校來說，創(chuàng)新教學理念和教學模式已迫在眉睫。對此，高校在培養(yǎng)市場營銷專業(yè)人才的過程中，要將理論與實踐結合起來，采取項目化的教學模式來提高學生的創(chuàng)新精神和開拓能力。

關鍵詞：營銷戰(zhàn)略；項目化；教學；模式

市場營銷應用型人才，在當前市場經濟的發(fā)展中具有較高的需求。加強市場營銷應用型人才的培養(yǎng)工作，是當前高校的重要教學目標和工作任務。項目化教學模式具有良好的應用效果，將其積極投入到市場營銷應用型人才培養(yǎng)工作當中，能夠不斷提升市場營銷應用型人才的綜合素質，促進市場營銷應用型人才的全面發(fā)展。

一、項目化教學概述

（一）項目化教學的概念。項目化教學是以工作過程為導向、以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為教學目標、以項目為教學單元構建課程體系來組織教與學：以學生為主體、教師為主導。把理論教學與實踐教學有機地結合起來的一種少理論重實踐的教學模式。項目化教學模式把營銷項目實操的過程、方法與教學內容結合，將專業(yè)培養(yǎng)所需的理論知識、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)有機協同。達到更好地調動學生知識學習積極性的同時挖掘學生實操能力。這種教學模式適合于應用型營銷人才的培養(yǎng)。可以直接提升崗位職業(yè)技能。

（二）項目化教學的特點。

1.更加開放的教學氛圍。傳統(tǒng)的教學模式有相對固定的時間與空間。所傳授的知識也局限于教材。項目化教學法的教與學都圍繞項目的實施與進展來安排時間和地點，突破了固定教室與每節(jié)課時間的局限。而學生通過與小組協作完成項目的過程。在老師的引導與教授下除了完成相關知識點的學習吸收，同時還能提升學生的團隊精神與綜合素養(yǎng)。

2.教學兼重的培養(yǎng)模式。項目化教學是在教師的指導下學生自行完成項目工作，教與學并重。這種模式可以根據學生的知識結構和項目進展需要靈活變換教學方法，適當選擇講授法、引導法或發(fā)現法等。掌握好學生與老師的角色定位，教學相長就是項目化教學法成功的重要保障。

3.任務分明的角色轉換。在項目化教學中老師不再僅僅是傳授者，更多的還擔任項目的策劃組織者、指導者、咨詢師等角色。教師原來的教學主導者的角色變化，并不是不再發(fā)揮作用而是要求更高更多了，因此在項目實施過程中需要準確地把握自己與學生的關系定位。

二、市場營銷專業(yè)教學中實施項目化教學模式的必要性

1.項目化的教學模式符合現階段高校的教學規(guī)律，教師不再是課堂的主導者，其主要是指導學生進行自主學習，這一教學模式不僅符合學生的身心發(fā)展，同時也符合市場營銷應用型人才的培養(yǎng)需求。

2.項目化的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比能夠更好的讓學生將理論知識與實踐緊密的聯系在一起，并在實踐的過程中發(fā)現自己在學習中存在的問題，從而對這些問題進行反復的探索和研究，形成自己的知識框架，從而提高自身的綜合素質。

3.項目化的教學模式較之傳統(tǒng)的教學模式而言更能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。教師在教學的過程中，只是知道學生解決問題，這樣的教學模式在鍛煉學生自主學習能力和探究意識的同時，幫助學生形成了良好的學習習慣，從而為今后的工作奠定了堅實的基礎。

4.教師在開展項目化的教學模式時，需要將學生分為若干個小組，學生通過小組之間的討論、交流、協作來完成任務。這樣的教學模式不僅提高了學生的團隊協作意識，同時也讓學生在合作的過程中，發(fā)現了自己的優(yōu)點和不足，并對自己的不足進行不斷的改進和完善，學生在這一過程中提高了自身的意志控制力，從而樹立了正確的價值觀。

三、在市場營銷專業(yè)教學中項目化教學模式的實施措施

（一）制定明確的教學目標。高校畢業(yè)生要想在畢業(yè)后快速的融入到工作崗位中去，就應該在學校接觸并學習多種崗位中的專業(yè)知識和職業(yè)技能。對此，在高校市場營銷專業(yè)項目化教學模式開展之前，教師要制定明確的教學目標，將培養(yǎng)應用型人才作為教學目標，并從營銷類崗位入手，將知識與技能、情感態(tài)度與價值觀有機的結合在一起，形成既有市場營銷專業(yè)知識，又有崗位操作技能的教學體系，為高素質人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

（二）根據學生的實際情況選擇教學項目。在教學項目的選擇上，第一，教師要對市場營銷專業(yè)的發(fā)展方向進行定位，并根據現階段市場對人才的需求和市場營銷學的教學內容來選擇既包括知識結構，又具有實際操作技能的教學項目。第二，教學項目的選擇還應該具有可操作性和真實性，其中應該有企業(yè)策劃、企業(yè)現實經營等內容，并在教學的過程中，將理論知識與具體的實踐結合在一起。第三，項目的選擇上還應該考慮到學生的差異性，根據不同學生的認知水平、知識框架、興趣愛好等設計教學項目。這樣才能夠確保學生獨立的運用所學知識解決在具體操作中遇到的問題，從而提高學生的實踐能力。

（三）優(yōu)化項目化教學的課程體系。在實施項目化教學模式的過程中，教師還應該構建市場營銷體系，并改變傳統(tǒng)的重視理論知識的教學模式，對此，我們可以從以下幾方面入手對課程體系進行優(yōu)化：

第一，教師要深入到企業(yè)內部對市場營銷崗位的崗位要求及其職責進行調查，并在教學的過程中，根據專業(yè)的需求來培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和實踐能力，從而提高學生的綜合素質，

第二，在教學的過程中，教師還應該指導學生在完成自己工作職責的同時，還應該尋找一些企業(yè)實踐操作中典型的項目來作為教學項目，鼓勵學生運用所學知識來完成項目，從而提高學生的專業(yè)知識和職業(yè)技能。

第三，為了有效的設置專業(yè)課程模塊，教師還可以將典型的課程項目分解為多個子項目，并將這些子項目按照一定的順序進行排列，形成專業(yè)課程模塊鏈，從而在引導學生逐個進行解決子項目的同時，提高學生解決問題的能力。

（四）完善教學評價體系。項目化的教學模式也應該對學生的執(zhí)行能力及其效果進行考評，這樣才能夠使學生認識到自己的不足并加以改進。而在考評的過程中，我們可以從實際工作任務的完成情況、項目作品的實施過程以及理論知識的考核等多方面入手，可以是筆試，也可以是實踐操作。此外，在考評的過程中，還應該從學生平時的表現以及對技能的掌握程度入手，對學生進行綜合的測評。

總之，在教學的過程中，高校應該緊跟時代的步伐，創(chuàng)新教學模式，運用項目化的教學模式來培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐操作能力，從而培養(yǎng)出更多的營銷應用型的人才。

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