江蘇省常州市天寧區(qū)三河口高級中學(xué) 鄒小剛

“任何學(xué)習(xí)都需要體驗(yàn)，任何思考都需要摸索”，這是哥倫比亞大學(xué)著名華裔數(shù)學(xué)家張壽武先生的經(jīng)典名言。當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)陷入了一種怪圈，教師講得越多，學(xué)生訓(xùn)練越多，但是其問題解決的能力卻并未顯著提高，當(dāng)學(xué)生面對新的較難的問題時，其往往無從入手。數(shù)學(xué)教學(xué)要多注重學(xué)生自我體驗(yàn)的重要性，通過體驗(yàn)得來的教學(xué)才是記憶深刻的，才是高效有序的。本文以函數(shù)和圓錐曲線概念教學(xué)為例，以新知教學(xué)為載體，從概念教學(xué)中的體驗(yàn)進(jìn)行例說。

一、層層深入式體驗(yàn)——函數(shù)概念教學(xué)中認(rèn)知

函數(shù)概念是中學(xué)數(shù)學(xué)中最為重要的概念，但是對于函數(shù)概念的教學(xué)卻一直停留在筆者的學(xué)生時代，這是典型的應(yīng)試教學(xué)方式。大多數(shù)常態(tài)課將函數(shù)的概念讀一遍、分析一遍、注意事項(xiàng)提醒一下就結(jié)束了。這種做法根本抹殺了學(xué)生對函數(shù)概念的理解，沒能體會概念學(xué)習(xí)的美妙性。

【案例1】函數(shù)概念教學(xué)——層次性

問題1：回想初中數(shù)學(xué)中所學(xué)過的函數(shù)，請用自己的語言描述什么是函數(shù)？

設(shè)計說明：這是筆者設(shè)計的一種體驗(yàn)，對于學(xué)生而言，函數(shù)并不是全新的、陌生的概念，因此教師請學(xué)生回顧思考所學(xué)過的函數(shù)概念，用自己的語言表述。

問題3：存在函數(shù)f（x），對任意x∈R都能滿足下列等式的是______________。

設(shè)計意圖：這是筆者對于函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計的較為高端的一個問題。這里體現(xiàn)了一定的函數(shù)的抽象性，本意是引導(dǎo)學(xué)生理解法則f與自變量任意性的問題，即以為例，不妨令x=±1，可以得到f（0）=2或0，因此法則f并不是函數(shù)關(guān)系。這里進(jìn)一步加深了學(xué)生對于函數(shù)概念使用的深刻性，本案例教學(xué)中函數(shù)概念層層遞進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟函數(shù)概念，從而推升了教學(xué)的有效性，避免了教學(xué)一味以訓(xùn)練為主、缺乏思維的方式。

說明：從函數(shù)概念教學(xué)來看，要改變以往的教學(xué)模式，不能一味地如傳統(tǒng)的一項(xiàng)定義、三個注意。那我們應(yīng)該如何行之有效地設(shè)計呢？筆者將函數(shù)概念設(shè)計了不同的三個臺階，第一是用自己的語言描述概念，是自身知識體系的再現(xiàn)，顯然這種描述是不確切的；第二，在函數(shù)概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從對應(yīng)的關(guān)系角度去認(rèn)識函數(shù)概念，理解函數(shù)是一種特殊情形下的對應(yīng)，這是關(guān)鍵；第三，既然是特殊的對應(yīng)，從邏輯角度來說，自然是一對一的對應(yīng)和多對一的對應(yīng)是函數(shù)關(guān)系，思考更為抽象的問題，自然也就迎刃而解，體會了概念的真正意義。

二、手動操作式體驗(yàn)——認(rèn)知圓錐曲線概念

圓錐曲線這一概念，很多學(xué)生在章節(jié)學(xué)完之后，也未曾了解這一概念的真正含義。其實(shí)不難想象，橢圓、雙曲線、拋物線都是截口曲線，但是我們的教學(xué)對于這樣的概念理解卻有失精準(zhǔn)，其實(shí)在教材章頭圖中，對圓錐曲線的來源有著極為清晰的展示。

試問，我們的教學(xué)是否關(guān)注過這樣的概念名稱呢？顯然是平時教學(xué)不太注重的。筆者建議，要積極動手、主動嘗試，讓截口曲線的認(rèn)知獲得更為深刻的理解。首先，概念的第一層次是理解，這里筆者為學(xué)生提供一個清晰的認(rèn)知方案：用廢棄的塑料罐頭做成對頂圓錐的形態(tài)，兩邊塑封，在其中倒?jié)M水，然后冰凍，在結(jié)成冰之后，用刀片進(jìn)行如章頭圖形態(tài)的切割，從而獲得第一層次的感官認(rèn)識。這種主動嘗試的活動可以在選修課程中進(jìn)行嘗試，以求獲得良好的概念初步認(rèn)知。其次，第二層次是對于問題的合理嘗試。這里筆者選用了近年來具備典型概念考查的熱點(diǎn)問題，凸顯概念教學(xué)的深刻性。

【案例2】圓錐曲線截口曲線的理解

問題：如圖，AB是平面α外固定的斜線段，B為斜足。若點(diǎn)C在平面α內(nèi)運(yùn)動，且∠CAB等于直線AB與平面α所成的角，則動點(diǎn)C的軌跡為___________。

分析：本題是顯然的雙幾何交匯問題，即在立體幾何背景下考查圓錐曲線概念。這與學(xué)生親手操作之后的概念認(rèn)知有什么關(guān)系呢？我們來看問題的形成：首先將平面α抽離，思考“點(diǎn)C在空間運(yùn)動時，∠CAB位于定值的動點(diǎn)C在空間的軌跡”是什么？顯然是圓錐！那么問題演變?yōu)閳A錐曲面上的點(diǎn)和在平面α內(nèi)運(yùn)動的點(diǎn)的交匯問題，顯然這恰恰是拋物線的截口，因?yàn)樵撈矫娌迦霑r與軸所成角恰恰是圓錐母線和軸所成角，因此平面和母線是平行狀態(tài)，得到拋物線。

說明：這里概念的實(shí)施采用了兩個層次，首先是感知，其次是解決問題。為什么問題的解決變得如此容易？筆者以為恰恰是因?yàn)橛辛宋覀兊牟僮黧w驗(yàn)，讓概念的理解有了初步的鋪墊，從而獲得了概念在具體問題解決過程中的深刻性。

總之，教學(xué)中教師要對數(shù)學(xué)概念教學(xué)留出一些讓學(xué)生有足夠體驗(yàn)的時間，這樣的概念教學(xué)體驗(yàn)對于學(xué)生來說是深層次的、有效的。筆者一直以為，題不再多，有體驗(yàn)則靈！從概念教學(xué)進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，讓這種感悟、思考來得更多一些，才能讓這種理解變得更為高效。