徐靜

摘 要：高中文言文教學要擺脫功利性的束縛，不應該只注重學生文言文閱讀水平的提高，還應該注重培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。通過因材施教，多種教學方法并用，積累基本的古代文化知識，可以使高中文言文教學更有趣味。

關鍵詞：趣味性；因材施教；融合教學；積累法

一直以來，高中語文文言文教學存在急功近利的問題。課堂側重于文意的理解、字詞的翻譯。課后則是大量反復地練習。學生的學習興趣降低，課堂沉悶。學生讀不懂，教師便采取“填鴨式”教學，教學效果甚微，如此反復，高中文言文課堂始終難以讓學生眼前一亮。就此，筆者談談幾個比較有效的教學方法，以期高中文言文教學趣味橫生。

一、根據(jù)課文內容將文言文合理分類，按類施教，因材施教

文言文范圍寬泛，我們根據(jù)其內容將其劃分為古詩、詞、人物傳記、游記、散文等。這樣劃分便于學生分類系統(tǒng)學習，掌握學習技巧方法。古詩詞重在賞析，散文重在理會哲理，游記重在領略其山水之美，人物傳記則要體會人物的精神品質。不同類型文體的學習探討，不同人物心靈閱讀體驗的碰撞，可以提高學生對文言文的認識閱讀水平，陶冶學生的情操。

二、多種教學方法并用，最大限度地調動學生的主觀能動性，使課堂大放異彩

（一）聯(lián)系實際法

我們通常采用引入詩句、聯(lián)系熱點話題、結合影視作品、評價歷史、結合網絡內容等方法，將文言文與現(xiàn)代社會、與學生生活聯(lián)系起來，學生容易進入學習情境，課堂的效率會提高，趣味性也會增強。

（二）誦讀法

高中文言文篇幅一般較長，教師會認為將時間花在誦讀上太不經濟，也不實用。殊不知，古人在學習的時候也是以“吟誦為主”，正所謂“書讀百遍，其義自見”。學生在放聲誦讀這些作品的過程中，也在體味古人創(chuàng)造的聲樂美，感受文章的人物美、情感美、思想美，從而產生如見其人、如聞其文的樂趣。讓學生在讀中感受文言文的韻味，理解其大意，增強其語感，定會事半功倍。

（三）賞析法

根據(jù)《普通高中語文課程標準》對高中文言文教學提出的要求，我們不僅要培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，更需要在學生學習文章的思想內容、文化常識和人文精神等精髓方面下工夫，要深刻領悟和學習古人的偉大思想，提高自身的文化品位和文學修養(yǎng)。所以，必須培養(yǎng)學生賞析文言文的能力，讓學生獲得審美體驗，激發(fā)學習興趣。

（四）演練法

有些寫人敘事類文言文具有故事性很強、情節(jié)曲折的特點，學生基本能讀懂，因此，可以給學生自主權，讓他們自己去演繹文章內容，這樣不僅可以促使學生理解文章內容，還能激發(fā)學生的學習興趣。這樣的文章很多，比如《鴻門宴》《氓》《孔雀東南飛》《刺客列傳》等等。故事性較強的文言文可以讓學生去表演，如在學習《漁父》時，可以讓學生自主創(chuàng)作屈原與司馬遷的相遇情景劇，增加學生對兩位人物的認識。對于說理性的散文、政論文則采用學生問答表演，連環(huán)設問的形式引導學生充分自讀，結合注釋疏通文義，然后針對問題共同探討，也可以讓學生改編詩詞，用畫筆臨摹意境。

（五）使用多媒體教具法

多媒體的優(yōu)勢是將聲、像、文相互結合，打破課堂的限制，拓展課堂的容量，還可以引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設語文教學的多維審美時空。在學習柳永的《雨霖鈴》時，可以播放一段如泣如訴的古箏樂曲，搭配一幅“曉風殘月”“冷落清秋節(jié)”的畫面，音畫合一，形成一種婉約意韻。多媒體正是這樣以其獨特的多維優(yōu)勢創(chuàng)設出多維的課堂氛圍，使學生驚喜、陶醉，主導他們的情感，激發(fā)他們的興趣。

總之，在文言文教學中使用多種教學方法，提高學生文言文的閱讀鑒賞能力，可以打造一個活潑、輕松、高效的文言文課堂。

三、要讓學生積累文言文語言習慣、古代文化常識，以讓文言文教學事半功倍

文言文不僅關涉著造字之源、句式之法、為文之妙等文章之道，還包含著先哲之理、陰陽之變，乃至與宗法、禮俗、數(shù)術、地理，更與古代歷史文化密切相關。但是隨著歷史的變遷，語言習慣的轉變，古今詞匯的巨大差異，很多的文字變得晦澀難懂。準確理解古文文義，必須具備一定的古代文化常識。有些內容大綱中雖然未作明確規(guī)定，但是影響我們理解文言文文義。如古代刑法，科舉制度，吏制，官職稱謂，官職任免，人的姓、名、號、謙稱、敬稱等等。對這些古代文化常識，不求過繁過細地掌握，但要大體了解，并且在做材料練習時還要注意參照運用。所以，在文言文教學中，要注重積累文言習慣用語，積累文言文中的古代文化常識。

文言文是我國古代文化的瑰寶，選入課本的文言文更是文言文中的精華，要讓學生領略古代文化的內涵，古人的智慧，教師只有不斷創(chuàng)新，轉變古文的教學思路，改變古文的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，融合一切可以融合的因素，才可以讓文言文課堂富有趣味性。

參考文獻：

[1]謝基祥.讓高中文言文教學課堂煥發(fā)生命活力[D].西南大學，2006.

[2]李迎春.高中文言文教學方法創(chuàng)新研究[D].湖南師范大學，2012.

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