張露

摘 要：高中歷史教學(xué)在改革之后進(jìn)入重組的過(guò)程，其內(nèi)容和知識(shí)體系發(fā)生了較大的變化，高中歷史主題教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，成為一種全新的高中歷史教學(xué)模式和策略。它以鮮明的歷史主題為核心，在不同的主題學(xué)習(xí)單元中，對(duì)歷史主題加以有意識(shí)的引導(dǎo)、拓展和延伸，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；主題教學(xué)；策略；模式

高中歷史主題教學(xué)模式是一種順應(yīng)高中歷史改革進(jìn)程的新型策略，它以一定的主題為核心，在呈現(xiàn)主題的教學(xué)過(guò)程中，使歷史教學(xué)目標(biāo)更為清晰和明確，在主題不斷深入、延伸和拓展的過(guò)程中，使教學(xué)過(guò)程更有針對(duì)性和有效性。因而，這種主題式教學(xué)的策略有助于培養(yǎng)學(xué)生良好而深入的歷史知識(shí)理解能力，有助于形成良好的歷史素養(yǎng)。

一、確定教學(xué)主題

高中歷史的每一個(gè)教學(xué)板塊都有獨(dú)立的主題。比如，高中歷史必修一，它所設(shè)定的教學(xué)主題就是讓學(xué)生站在歷史的角度，對(duì)每個(gè)朝代的政治制度有一個(gè)清楚的了解和掌握，對(duì)各種政治制度的影響有深刻的感悟，知道是由于社會(huì)的進(jìn)步引發(fā)了政治制度的變革，了解是因?yàn)槿祟愇拿鞯倪M(jìn)步導(dǎo)致從專制到民主，從人治到法治的轉(zhuǎn)變，充分掌握民主與法治是建設(shè)社會(huì)主義偉大事業(yè)的兩大基石。而高中歷史必修二這一模塊的教學(xué)主題就是讓學(xué)生本著科學(xué)合理的原則，對(duì)世界各國(guó)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解并且掌握農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明，自然經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，最終經(jīng)濟(jì)全球化，這其中的發(fā)展歷程和推動(dòng)原因，充分理解建立充滿公平、效率第一的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向。在高中歷史必修三這一模塊里面，它的教學(xué)主題即為讓學(xué)生了解并且尊重世界各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)的思想文化發(fā)展，認(rèn)識(shí)到世界各地的思想文化傳統(tǒng)，知道這些傳統(tǒng)文化給人類的發(fā)展帶來(lái)了怎樣的影響，并且正確把握社會(huì)主義文化的未來(lái)發(fā)展方向，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的文化更有認(rèn)同感。

比如在《辛亥革命》這一課的教學(xué)過(guò)程中，老師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解人類歷史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實(shí)，學(xué)會(huì)從歷史的角度看待不同政治制度的產(chǎn)生、發(fā)展及其歷史影響，理解政治變革是社會(huì)歷史發(fā)展多種因素共同作用的結(jié)果，理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會(huì)一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的歷史過(guò)程，是人類文明進(jìn)步的重大成果。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“簡(jiǎn)述辛亥革命的主要過(guò)程，認(rèn)識(shí)推翻君主專制制度、建立‘中華民國(guó)的歷史意義”。基于這一需求，《辛亥革命》一課的教學(xué)主題應(yīng)確定為：辛亥革命結(jié)束了兩千多年的君主專制制度，為中國(guó)人民創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)立、民主、富強(qiáng)的現(xiàn)代化國(guó)家提供了新的起點(diǎn)，推動(dòng)了中國(guó)政治民主化的進(jìn)程。

二、挖掘歷史材料，深化主題教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，歷史材料是極好的主題教學(xué)內(nèi)容，然而，由于教材中的歷史材料受到篇幅的限制，無(wú)法充分展現(xiàn)出其全貌，因而，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中有針對(duì)性地彌補(bǔ)這一缺憾，可以讓學(xué)生自主搜索和查詢相關(guān)的資料，并以歷史材料為主題，實(shí)施更為深入的歷史課堂教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在自主搜集歷史材料的過(guò)程中，還能夠增強(qiáng)對(duì)歷史資料的采集、整理、歸納和分析的能力，成為歷史知識(shí)的有益補(bǔ)充。

比如，在《羅斯福新政》這一課的教學(xué)過(guò)程中，老師要讓學(xué)生充分了解新政開(kāi)展的背景、特點(diǎn)、內(nèi)容等方面，但是如果學(xué)生只依據(jù)課本內(nèi)容就不能很好地進(jìn)行深層次理解。比如，學(xué)生不理解為何在新政期間羅斯福要大量毀壞農(nóng)產(chǎn)品，甚至傾倒牛奶，卻不對(duì)民眾進(jìn)行發(fā)放。而老師就可以進(jìn)行相關(guān)資料的拓展，讓學(xué)生對(duì)這些措施有更深層次的理解。通過(guò)材料的拓展，有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)解決農(nóng)業(yè)危機(jī)問(wèn)題的根本出路在于提高農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格，在于解決農(nóng)業(yè)的供需矛盾，新政中的農(nóng)業(yè)措施符合這一思路，這樣學(xué)生就容易理解，也認(rèn)識(shí)到新政采取的國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)緩解了經(jīng)濟(jì)危機(jī)這一影響。

三、設(shè)計(jì)歷史專題的主題教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史分析能力

在高中歷史教學(xué)內(nèi)容中，有一些非常重要且典型的歷史事件和歷史人物，教師可以將其設(shè)計(jì)成歷史專題的主題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的探究和討論。在對(duì)歷史專題的探究過(guò)程中，可以由教師設(shè)計(jì)歷史專題，也可以讓學(xué)生選取自己感興趣的歷史專題，這樣，就可以使歷史專題的主題教學(xué)更具有針對(duì)性和代表性，有利于學(xué)生從多維角度對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行剖析和理解。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和喜好，選取不同的歷史專題內(nèi)容，從社會(huì)、自然、生活的不同角度進(jìn)行選取，從而增強(qiáng)學(xué)生將歷史專題知識(shí)融入實(shí)踐的分析能力和探究能力。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察改革開(kāi)放給我們的生活帶來(lái)的變化，并以改革為歷史專題進(jìn)行主題教學(xué)，歷史專題的題目設(shè)計(jì)為《改革——社會(huì)進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)》，學(xué)生可以結(jié)合這個(gè)歷史專題進(jìn)行探討和交流，并結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)社會(huì)狀況加以討論，從而增強(qiáng)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的能力，提升對(duì)歷史的認(rèn)知以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的情感，這對(duì)于高中生有極大的教育意義和功效。

綜上所述，高中歷史教學(xué)采用新型的主題教學(xué)策略，可以更好地明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使歷史課堂呈現(xiàn)更為清晰和直觀。學(xué)生在主題探究的過(guò)程中，積極主動(dòng)地參與思考和學(xué)習(xí)，極大地鍛煉了多維思辨能力，也較好地提升了歷史問(wèn)題分析和探究能力，更為全面地理解和感悟高中歷史知識(shí)點(diǎn)，在主題呈現(xiàn)、深化、拓展的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高了歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 趙飛飛