蔣子錦

【摘要】班主任是班級一切活動的組織者和管理者，班主任的工作質(zhì)量和效率直接影響了整個班級的發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)階段中，班主任的管理工作要以學(xué)生的性格特點(diǎn)為依據(jù)來進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 班主任 班級管理 創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0195-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們對于班級管理工作的要求越來越高。在這樣的情況下，班主任應(yīng)當(dāng)如何對班級管理進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展呢？就當(dāng)前的教學(xué)狀況來看，在班主任的管理工作中存在著一些較大的問題，比如學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，班主任獨(dú)攬大權(quán) 再比如說忽略個性教育，管理方法和手段缺乏創(chuàng)新和獨(dú)特性等等。在對班級管理工作進(jìn)行創(chuàng)新的時候，我們應(yīng)當(dāng)以班級的當(dāng)前狀況以及學(xué)生的相關(guān)特點(diǎn)為依據(jù)。以下是筆者對小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新意識的看法和建議。

一、建立和諧師生關(guān)系，爭取學(xué)生的信任和親近

正所謂“親其師，信其道”，無論是學(xué)科的教學(xué)還是班級的管理，最重要的兩個角色都是教師和學(xué)生。因此，在對班級管理工作進(jìn)行創(chuàng)新的時候，首先要從師生關(guān)系方面著手，建立和諧的師生關(guān)系，爭取學(xué)生的信任和親近，打好班級管理工作的基礎(chǔ)。很多時候，師生之間的關(guān)系是嚴(yán)肅的，大部分的小學(xué)生都存在著害怕班主任的心理。嚴(yán)格的管理固然是重要的，但是小學(xué)生年齡幼小，他們需要關(guān)愛和呵護(hù)，作為班主任，作為班級活動的管理者和組織者，同時也作為小學(xué)生的另一個“家長”，應(yīng)當(dāng)在班級管理過程中給予學(xué)生足夠的寬容和信任，放下自己班主任的架子，努力的和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生能夠尊重老師，同時也敢于提出一些自己的建議。

建立和諧師生關(guān)系的途徑有很多種，關(guān)鍵在于班主任是否能夠抓住學(xué)生的個性特點(diǎn)和行為愛好。在日常的管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)深入的了解班級中的每一位學(xué)生，當(dāng)學(xué)生需要幫助的時候及時伸出援手，讓學(xué)生感受到老師的安全感。在校園里，班主任應(yīng)當(dāng)微笑的對待每一位學(xué)生，用微笑來感染小學(xué)生，讓他們感受到老師的溫暖。在面對班集體時，班主任應(yīng)當(dāng)平等對待每一位學(xué)生，不偏愛，不冷落，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，利用鼓勵和肯定的語言來幫助學(xué)生樹立自信心。教師是一個神圣的職業(yè)，教師的勞動具有一定的深處愿意與教師進(jìn)行交流和親近。

二、建立賞罰激勵制度，激發(fā)學(xué)生的行為積極性

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和班級活動參與的積極性，是班主任管理工作中一項(xiàng)重要的項(xiàng)目。一個成熟的班集體，應(yīng)當(dāng)擁有嚴(yán)格的紀(jì)律和健全的規(guī)章制度。在規(guī)章制度的約束下，能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)之上提高班級的凝聚力。經(jīng)過多年的班級管理工作，筆者獲取了一些有價值的工作經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生年齡幼小，價值觀念尚未形成，這個階段正是塑造他們良好品德和習(xí)慣的重要階段。學(xué)生的行為習(xí)慣需要培養(yǎng)，建立賞罰分明的激勵制度，能夠讓學(xué)生明確的意識到哪些事情是正確的，哪些事情是不提倡做的。在制度的約束下，學(xué)生的自律性逐漸形成，學(xué)習(xí)和勞動的積極性也變得越來越高。

在建立賞罰制度的時候，我們可以遵循三個原則。一是賞罰有據(jù)，無論對學(xué)生進(jìn)行賞還是罰，都需要有真實(shí)的賞罰理由。如果賞罰無據(jù)，就會失去在學(xué)生面前的威信，破壞學(xué)生之間的親密關(guān)系。二是要賞罰有信，作為班主任，應(yīng)當(dāng)做到言出必行，該賞就賞，該罰就罰，公平對待每個學(xué)生，這樣做才能有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。三是賞罰有度，小學(xué)生心思敏感，過分的獎賞會滋生驕傲自滿的心理，過分的懲罰會打碎學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生受到傷害，無論是賞是罰，都要有一定的目的性，把握好尺度，做到既起到激勵學(xué)生的作用，又能夠讓學(xué)生樹立行為意識觀念。

三、貫徹以人為本理念，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任經(jīng)常對學(xué)生的行為更加重視，從而忽略了學(xué)生的個性本質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，以人為本的教學(xué)理念逐漸深入人心。在對班主任管理工作進(jìn)行創(chuàng)新的時候，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，注重因材施教，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣也沒有兩個完全相同的學(xué)生。班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理的時候，要認(rèn)真摸清每個學(xué)生的狀況，學(xué)習(xí)水平、行為習(xí)慣、興趣愛好等等。在對學(xué)生有了深入的了解，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行管理，逐個突破，對于提高班級管理工作的質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。

比如說，在面對性格內(nèi)向的學(xué)生時，教師要充分展現(xiàn)自己的愛心和耐心，用溫暖的話語來打開性格內(nèi)向的學(xué)生的心靈，用明亮的慧眼來發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，通過不斷地引導(dǎo)讓他們逐漸融入班集體，并在集體活動中發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)。通過個性化的管理，原本性格內(nèi)向的學(xué)生在班級中樹立了自己的信心，感受到了集體的溫暖，于是逐漸的開始露出笑容，性格也變得開朗了起來。再如面對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生時，班主任可以聯(lián)合其他各科教師，共同商定學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，幫助成績較差的學(xué)生在各科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，同時也要注重保護(hù)和推動他們的特長發(fā)展，讓學(xué)困生也能夠體會到成功。

班主任的管理工作不僅僅是一項(xiàng)工作，更多的是一門藝術(shù)。時代在發(fā)展，教育在前進(jìn)，學(xué)生也在不斷地發(fā)生著變化。所以，班主任應(yīng)當(dāng)在日常的工作當(dāng)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，并且對班級管理工作進(jìn)行創(chuàng)新，努力探索最佳手段，在愛和責(zé)任的基礎(chǔ)之上提高班級管理工作的質(zhì)量。

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