康玉敏

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識聯(lián)系工具，主要是通過顏色、線條、圖形將知識的關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，以提高人們對該知識的理解。在教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖的教育方法已經(jīng)被眾多國家采用并且切實(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，但是在我國的應(yīng)用較少。眾所周知，英語語法知識枯燥無趣，較為繁瑣，學(xué)生無法系統(tǒng)性的進(jìn)行掌握，尤其是中職生的英語水平普遍較低，語法知識的基礎(chǔ)尤為薄弱。據(jù)此，本文以研究中職生英語語法知識為切入點(diǎn)，對思維導(dǎo)圖在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，旨在研究思維導(dǎo)圖輔助中職學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)橹新殞W(xué)生的語法教學(xué)提供更好的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 中職英語 英語語法 教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0157-02

前言

我國對英語語法的學(xué)習(xí)一直較為重視，甚至在一線教學(xué)崗位上，語法知識的傳授被認(rèn)為是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，語法能力的好壞對提升學(xué)生聽說讀寫能力有著至關(guān)重要的作用。語法知識的深厚不僅能夠快速的幫助學(xué)生補(bǔ)充聽力中漏聽的單詞，還能幫助學(xué)生順利理解聽到的內(nèi)容 另外，語法知識還能夠使學(xué)生在交流的過程中順利組織語言，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語法知識既是提高語言學(xué)習(xí)者交流能力的保證，更是提高自身英語技術(shù)的重要保障。新課標(biāo)中將語法知識規(guī)定為學(xué)生必須掌握的五項(xiàng)基本知識之一，這也在一定程度上展現(xiàn)了英語語法知識的重要性。

我國傳統(tǒng)教育中對語法教學(xué)主要有兩方面的內(nèi)容，一是將語法規(guī)則進(jìn)行演繹，結(jié)合具體實(shí)例對語法知識進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握語法知識 另一方面是根據(jù)學(xué)生已有的語法知識，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)新的語法知識，最后進(jìn)行歸納總結(jié)的方法，這兩種方法被認(rèn)為是“PPP”教學(xué)模式，既presenting，practice，production。這種“PPP”教學(xué)模式大多數(shù)時間只是在單純的講解語法知識，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語法很枯燥，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)語法的興趣，所以尋找一種更為有效的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語法能力就顯得尤為重要了。

一、思維導(dǎo)圖研究

思維導(dǎo)圖在國外的研究較多，它是由英國著名教育學(xué)家東尼博贊在1971年提出，隨后在英國美國新加坡等地得以推廣，現(xiàn)在哈佛、劍橋、倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院的等一系列優(yōu)秀大學(xué)也在研究和探討思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。我國對思維導(dǎo)圖有一定的研究，但是研究內(nèi)容較不平衡，主要集中在英語詞匯教學(xué)研究、閱讀研究和綜合研究中。

（一）思維導(dǎo)圖制作

當(dāng)前思維導(dǎo)圖的制作有兩種方法：電腦繪制和手工繪制，其中電腦繪制運(yùn)用的主要軟件有Mind Manager、Mind Mapper，電腦繪圖雖然較為生動，但是較為費(fèi)時，同時由于客觀條件的限制，在中職開展并不適合，所以筆者主要通過手工繪圖的方式進(jìn)行研究。

繪制手工思維導(dǎo)圖需要準(zhǔn)備紙張、彩筆、鉛筆等工具。在繪制思維導(dǎo)圖時，首先要根據(jù)自己想要繪制的內(nèi)容確定中心思想，在紙張的中心開始繪制，中心思想在繪制時不要占據(jù)太大的空間，要留出足夠的空白繪制中心思想之外的內(nèi)容，這樣才能讓思維向四周發(fā)散 中心思想繪制完成之后，就要繪制相應(yīng)的分支。不同分支之間可以使用顏色不同的線條聯(lián)系，這樣不僅可以豐富思維導(dǎo)圖的形式，還能促進(jìn)大腦的活力和想象力，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展提供條件。在分支連接完成之后，就要進(jìn)行分支和主體的連接，首先要將中心思想和一級分支相連接，然后再將一級分支和二級分支相連接，連接時要盡量使用曲線，減少直線的使用，因?yàn)橹本€較為呆板，會讓大腦產(chǎn)生疲勞感 最后，在適當(dāng)修改后，思維導(dǎo)圖就制作成功了。例如，下圖是筆者就“省to的不定式”繪制的思維導(dǎo)圖。

（二）思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的可行性分析

思維導(dǎo)圖具有結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的特點(diǎn)，在制作的過程中可以使用多種顏色形式不同的線條進(jìn)行裝飾。它既可以幫助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)的興趣，還能迅速的使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者的知識掌握更為系統(tǒng)化，提升學(xué)習(xí)效率。筆者在閱讀大量文獻(xiàn)資料后認(rèn)為思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢主要有以下四點(diǎn)：

1.提升課堂的趣味性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式較為單一，教師在講臺上刻板的傳授知識，學(xué)生只是被動的接受知識，學(xué)習(xí)過程及較為無聊，但是形式多樣的思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂邢薜闹R以圖像、線條和關(guān)鍵詞連接起來，不同關(guān)鍵知識點(diǎn)之間的連線不僅增加了學(xué)習(xí)者大腦的活躍性，而且在一定程度上提升了其課堂學(xué)習(xí)的參與程度。同時，線條的呈現(xiàn)方式還能激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究精神和求知欲，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)習(xí)在一種輕松的氛圍中完成，極大的提升了課堂的趣味性。

2.方便語法知識的復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖獨(dú)特的樹枝狀分布不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中抓住重點(diǎn)內(nèi)容，還能使學(xué)習(xí)者將知識以系統(tǒng)化的形式整合在大腦中，在復(fù)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)者可以通過知識之間的聯(lián)系由中心向四周拓展，層層聯(lián)想，層層遞進(jìn)，將知識層次以自己的思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn)出來，并同已有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，檢測自己對知識的掌握程度，然后查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)知識的有效復(fù)習(xí)，這樣思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在呈現(xiàn)知識上，更體現(xiàn)在復(fù)習(xí)知識上。此外，學(xué)生也可以通過自己對知識的理解繪制自己的“思維導(dǎo)圖”，自查自省，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

3.簡便語法講解過程

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，新知識的接受必然是建立在對舊知識的理解的基礎(chǔ)上的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時，只有將新知識和舊知識相聯(lián)系才能形成一張緊密的知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)新知識的理解和運(yùn)用。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠通過導(dǎo)圖的形式將知識聯(lián)系起來，還能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時，通過導(dǎo)圖迅速搜索認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識，以此加強(qiáng)對新知識的理解和運(yùn)用，這一優(yōu)點(diǎn)對于語法知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和連貫性學(xué)習(xí)有著非常大的好處。

4.提升學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖的形式主要為樹狀，關(guān)鍵知識在中心，相關(guān)知識以樹枝的形式分散在四周。當(dāng)一張思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前時，他可以在第一時間找到中心區(qū)域和重點(diǎn)知識，繼而能夠順著樹枝尋找到相關(guān)聯(lián)的知識。這樣一步步、一層層，由中心向四周逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對細(xì)小知識理解需要的時間，也就提高了學(xué)習(xí)效率。對于英語語法這種細(xì)瑣、散碎的知識教學(xué)來說，教師可以利用思維導(dǎo)圖將語法知識系統(tǒng)化，幫助學(xué)生迅速找到重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，思維導(dǎo)圖在中職英語語法教學(xué)中具有一定的可行性。語法知識的繁瑣、復(fù)雜可以通過思維導(dǎo)圖的線條性和系統(tǒng)性呈現(xiàn)，兩者互相補(bǔ)充、互相幫助，在中職教學(xué)中，教師既可以使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)講解語法知識，又可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語法知識，提升學(xué)生的語法能力。

二、思維導(dǎo)圖在中職英語語法教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

筆者針對“定語從句”這一語法知識詳細(xì)分析思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用。根據(jù)語法知識的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者將從“語法知識的學(xué)習(xí)階段”、“語法知識的練習(xí)階段”和“語法知識的復(fù)習(xí)階段”三部分進(jìn)行講解。這一過程用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)如下所示：

（一）語法知識的學(xué)習(xí)階段

根據(jù)新課標(biāo)要求，課程進(jìn)行分為“導(dǎo)入—語法知識學(xué)習(xí)—小組活動—課堂展示—教師評價(jià)總結(jié)—作業(yè)”七部分。

1.導(dǎo)入。筆者通常使用含有該語法知識的例句進(jìn)行導(dǎo)入，對定語從句，筆者選用了一組句子“Lily is a beautiful girl.”和“Lily is a girl who is beautiful.”導(dǎo)入，先通過句子的對比引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不同點(diǎn)，在學(xué)生回答句子不同點(diǎn)的同時，將定語從句這一語法知識寫在板書中央。

2.語法知識學(xué)習(xí)。通過例句向?qū)W生展示定語從句的構(gòu)成，指出其各部分的名稱，例如“主句、從句、引導(dǎo)詞”等，將名稱寫在分支處。然后通過不同例句向?qū)W生展示定語從句不同部分的內(nèi)容，進(jìn)一步完整主句、從句的書寫規(guī)則，引導(dǎo)詞的選取。

3.小組活動。學(xué)生按照小組對課本中出現(xiàn)的從句進(jìn)行分類，找到其中的定語從句，之處其主句、從句和引導(dǎo)詞，并說出為何選取該引導(dǎo)詞。在尋找定語從句的過程中，將黑板上的思維導(dǎo)圖做最后的完善，將主干和分支使用自己喜歡的線條連接起來。這樣的小組活動不僅活躍了課堂氛圍，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生將枯燥的語法知識內(nèi)化為自己的知識。

4.課堂展示。學(xué)生根據(jù)本小組找到的例句展示本小組的思維導(dǎo)圖完善工作，教師請其他學(xué)生對該小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價(jià)、補(bǔ)充。

5.總結(jié)評價(jià)以及作業(yè)。在所有小組展示完畢之后，教師對其做出簡要評價(jià)，突出評價(jià)的正面作用，然后將教師自己制作的定語從句思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，方便學(xué)生補(bǔ)充自己的導(dǎo)圖。最后留作業(yè)，鞏固、復(fù)習(xí)。

（二）語法知識的練習(xí)階段

在隨后的練習(xí)課上，教師首先要根據(jù)已有的思維導(dǎo)圖對上節(jié)課知識進(jìn)行簡要復(fù)習(xí)，為接下來的課堂互動做鋪墊，然后引導(dǎo)學(xué)生通過不同的課堂小游戲回顧、鞏固知識。例如，筆者曾經(jīng)采用“找茬”的游戲進(jìn)行語法知識的鞏固——選取某一段定語從句較多的文學(xué)作品，將其中的連接詞更改，或者去掉從句中的某一部分，引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的錯誤并改正，這樣的找茬任務(wù)比單一的選擇、填空更有趣，而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。筆者采取過課堂描述的方法，隨機(jī)指出某一學(xué)生或者教室中的某一物品讓學(xué)生使用定語從句進(jìn)行描述。例如對于教室中花盆的描述，有的學(xué)生會說“There is a flowerpot in our classroom that is made of plastic.” 有一次教室門壞了，有的學(xué)生說出了“The classroom whose door is broken will soon be repaired is ours .”的句子，全班學(xué)生大笑，笑過后筆者利用那個句子提問：“whose換成which可以嗎，換成whom可以嗎？”“句子成分有沒有丟失？”這個過程不僅活躍了課堂氣氛，吸引上課不聽講學(xué)生的注意力，還幫助學(xué)生鞏固語法知識，更提高學(xué)生的課堂參與度，巧妙轉(zhuǎn)換課堂角色。

（三）語法知識的復(fù)習(xí)階段

語法知識的復(fù)習(xí)也是展示思維導(dǎo)圖優(yōu)點(diǎn)的重要階段。對于定語從句，筆者通常先用定語從句引入，通過對句子的分析和解讀引導(dǎo)學(xué)生逐步復(fù)原自己腦海中的思維導(dǎo)圖，再請學(xué)生在黑板上畫出，其他學(xué)生對其批評指正。學(xué)生互相指正修改思維導(dǎo)圖的方式不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生樹立起課堂主體地位，提高學(xué)生的自學(xué)以及相互學(xué)習(xí)的能力，還能使教師進(jìn)一步了解學(xué)生對知識的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握教學(xué)進(jìn)度。另外，學(xué)生互查的學(xué)習(xí)方式看似是對某一同學(xué)的知識進(jìn)行糾正，實(shí)質(zhì)上是對全班學(xué)生的知識進(jìn)行糾正，臺上學(xué)生的錯誤直觀的展現(xiàn)在全班學(xué)生面前，臺下學(xué)生也可以在糾錯的過程中回憶復(fù)習(xí)自己學(xué)習(xí)到的知識，糾正其中的錯誤，完善知識脈絡(luò)。

經(jīng)過幾次的思維導(dǎo)圖式的語法教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂狀態(tài)被充分調(diào)動起來，課堂氣氛較為活躍，一些顯而易見的語法錯誤會在課堂上被學(xué)生直接指出，對于教師提出的問題，學(xué)生也能夠積極思考，踴躍回答。一些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生在“語法知識的練習(xí)”階段就已經(jīng)掌握了該語法知識，學(xué)習(xí)事半功倍 那些接受能力較差的學(xué)生也在一遍遍的思維導(dǎo)圖繪制和語句練習(xí)中逐漸掌握了語法要點(diǎn)，全班學(xué)生在互相糾錯，互相學(xué)習(xí)的過程中提升了班級凝聚力，創(chuàng)建了新班風(fēng)。

三、結(jié)語

語法在英語教學(xué)中的位置舉足輕重，但是由于現(xiàn)實(shí)各種條件的限制，學(xué)生無法體會到語法的樂趣，進(jìn)而無法系統(tǒng)性的掌握語法知識。筆者經(jīng)過實(shí)際調(diào)查和實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖是當(dāng)前語法教學(xué)中較為有效的一種教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生掌握語法知識的脈絡(luò)，對其語法系統(tǒng)性和條理性的提升均有巨大的促進(jìn)作用。由于相關(guān)研究較少，筆者在實(shí)際教學(xué)中也缺乏相關(guān)參考資料，單方面的思維導(dǎo)圖有些片面，在以后的教學(xué)中，筆者將進(jìn)一步擴(kuò)大思維導(dǎo)圖的使用范圍，使其盡可能的覆蓋英語全范圍，最大程度的提升中職生的英語水平。

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