周宗新

摘 要 核心素養(yǎng)是一個新興的時髦概念，頗受教育界的歡迎，該理念主要是指目前學(xué)生應(yīng)該具備的，對于個人能力發(fā)展，社會人才需要相契合的觀念素養(yǎng)與技能，這一能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)人員需要加以重視與提倡的。小學(xué)語文教學(xué)人員需要在自己長時間的教學(xué)與實踐中，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，革新課程教學(xué)理念，加速與促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 教學(xué)效果 方法

中圖分類號：G622.46 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

隨著課改的進一步實施，當(dāng)下的小學(xué)語文已逐漸趨于完善。然而在課堂教學(xué)中，還是存在著一些問題。應(yīng)試教育是否已經(jīng)退出歷史的舞臺？素質(zhì)教育意境已經(jīng)融入日常教學(xué)了嗎？相信這些問題的答案我們都不能確切的回答。教育在不斷完善，如何能夠在日常教學(xué)中抓住語文教學(xué)的核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。這就需要老師能夠積極的在日常教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗、提升理論、應(yīng)用于實踐。

1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將其學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)納入培養(yǎng)目標(biāo)

長期從事中學(xué)語文教學(xué)的教師于漪說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣?！闭\如于漪老師所說，語文學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，只有激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們的語文知識、審美情趣、道德修養(yǎng)不再是遙不可及的夢想，而是通過努力就可實現(xiàn)的目標(biāo)。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要小學(xué)語文教師精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。例如我在講授小學(xué)語文蘇教版五年級語文下冊《古詩兩首》時，將學(xué)生進行了分組，讓他們以小組為單位收集關(guān)于西湖的詩句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄ⅰ叭悍歼^后西湖好，狼籍殘紅?！?、“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？”……教師讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查詢等方式，完成小組任務(wù)；之后便組織每組學(xué)生在課堂上進行誦讀和展示。這樣的作業(yè)設(shè)計集自主性和趣味性為一體，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其收集、整理信息的能力具有重要意義，在此基礎(chǔ)上，還拓展了學(xué)生的文化視野，增加了他們對中國傳統(tǒng)文化的積累和認可，潛移默化提升了學(xué)生的學(xué)識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

2以單元學(xué)習(xí)進階規(guī)劃素養(yǎng)培育的路徑

學(xué)習(xí)進階也叫學(xué)習(xí)進程，是對學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)同一主題概念所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，是圍繞關(guān)鍵能力這個核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、到相互關(guān)聯(lián)的概念序列。它的規(guī)劃需要在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，思考學(xué)生的認知發(fā)展和個體知識經(jīng)驗，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點，然后著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)從起點開始到目標(biāo)終點之間的進階劃分。單元學(xué)習(xí)進階的規(guī)劃，把上位的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進行有層級的細化，有利于教師與學(xué)生對關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)的落實與檢測，減少隨意性的和碎片化的教學(xué)現(xiàn)場。另外，這種細化并不是平均劃分，而是有梯度的進階，一步一階推動學(xué)習(xí)的提升，推進目標(biāo)的達成，因此其規(guī)劃是具有發(fā)展性的?；趩卧獙W(xué)習(xí)進階的規(guī)劃，重新分配和組合單元內(nèi)外各種教學(xué)資源將是最體現(xiàn)其素養(yǎng)培育的創(chuàng)造能力。

3學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

就像葉圣陶老先生所說的那樣：“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家”。寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生知識積累和合理表達的最佳途徑，他既是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本能力，也是語文素養(yǎng)所蘊含的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的重要載體。這就要求我們在要求學(xué)生在廣泛閱讀和積累的基礎(chǔ)上，初步具備了較好的文學(xué)底蘊。教學(xué)中我結(jié)合孩子們課外閱讀的實際情況，布置孩子們每讀完一本書都要盡量完成一篇有質(zhì)量的讀后感，然后自改、互改后，并在班上進行讀后感交流活動。因為班上建立了圖書漂流活動，所以往往一本書同時有幾個閱讀者，而不同的讀者寫出的讀后感又情趣各異，這樣的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助，長期訓(xùn)練下來，學(xué)生對知識的應(yīng)用就會逐步得到加強。而這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會越來越濃厚，會愿意主動去寫出更好的作品，這樣形成良性循環(huán)，學(xué)生的寫作欲望就會被充分激發(fā)，并且會一直堅持寫下去，成為自發(fā)的行為。

4加強閱讀，在獨特體驗中升華情感

閱讀是一件有關(guān)學(xué)生的個性化情感體驗，在這一過程中，教學(xué)人員需要積極鼓勵學(xué)生建立多樣化的閱讀體驗。比如說，在學(xué)習(xí)課文《桂花雨》時，學(xué)生需要在初讀文章的基礎(chǔ)上進行段落主旨概括，同時，老師需要積極引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，依據(jù)文章內(nèi)容提煉觀點，詳細記錄下個人獨特的閱讀體驗。在思維引導(dǎo)之后，老師需要鼓勵學(xué)生之間積極交流，分享個人對文章內(nèi)容的理解與感受。在這一過程中，由于學(xué)生之間的情感差異，思維差異以及理解能力的不同，對同一部作品會有不同理解與感受，老師需要鼓勵學(xué)生間不同的體驗得到交流與表達，在和諧自由的氛圍中，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，在潛移默化中積累知識，提升個人的綜合素養(yǎng)與知識技能。

5結(jié)束語

在教育轉(zhuǎn)型的大背景之下，小學(xué)語文的教學(xué)越來越需要各位老師們的努力與發(fā)掘。近些年來，小學(xué)生們的書包越來越重，壓力越來越大，實在是大大的摧殘了我們的新生代。因而抓住教學(xué)的核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生們快樂的學(xué)習(xí)就尤為重要。我們要積極改變“學(xué)生作為教育的犧牲品”的現(xiàn)狀。借此良機，也獻上本人的一點心愿，愿廣大教師都能盡自己的一份力，造福于教學(xué)、造福于祖國的未來、民族的希望。

參考文獻

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