謝宛伊

摘 要：“情境教學(xué)法”這一概念第一次是在歐洲大陸被提出的，它是根植于聽說教學(xué)法發(fā)展起來的。在20世紀60年代，瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰首先提出了這一教學(xué)法的理論知識，之后由維果茨基和布魯納進行了進一步的發(fā)展和完善。該文章從情境教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容介紹入手，分析在高職英語教學(xué)中使用情境教學(xué)法的意義，并希望借此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終達到提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：高職英語 情境教學(xué)法 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（c）-0176-02

1 情境教學(xué)法相關(guān)介紹

1.1 背景介紹

“情境教學(xué)法”這一概念第一次是在歐洲大陸被提出的，它是根植于聽說教學(xué)法發(fā)展起來的。在20世紀60年代，瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰首先提出了這一教學(xué)法的理論知識，之后由維果茨基和布魯納進行了進一步的發(fā)展和完善。根據(jù)情緒心理學(xué)的調(diào)查研究表明：個體的情感對其認知活動有動力、強化、調(diào)節(jié)三個方面的功能。其中的動力功能就是指個人情感對其認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感可以對其認知活動起到積極的促進作用，而消極的、不健康的情緒則會對其認知活動起到阻礙和抑制的作用。而運用情境教學(xué)法的目的就是要在其教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，并通過調(diào)動學(xué)生的積極性，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)活動變成學(xué)生主動進行的快樂的事情。

1.2 概念介紹

情境教學(xué)法是指教師在課堂的教學(xué)過程中，根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，引入相關(guān)的真實案例或創(chuàng)建模擬真實情況的教學(xué)情境。這一教學(xué)法的優(yōu)勢就是以形象生動的具體場景為載體，引導(dǎo)學(xué)生在一系列精心設(shè)計的仿真情境中進行自主探究學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。情境教學(xué)法希望借助調(diào)動學(xué)生的多種感官，完成從傳統(tǒng)教師講解的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到學(xué)生自主完成的“動態(tài)學(xué)習(xí)”的一個轉(zhuǎn)變。

2 情境教學(xué)法的實施

情境教學(xué)法的核心要素就是激發(fā)學(xué)生的情感，使其符合人體大腦的活動過程，并且將“言、行、情”三者有機地融為一體，從而推動學(xué)生認知活動及學(xué)習(xí)活動的順利進行。該教學(xué)法的實施可以根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同，而采用不同的教學(xué)手段。

2.1 利用圖片、實物創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)視覺情境是情境教學(xué)法中最為常用的、也是最行之有效的手段之一，課文中出現(xiàn)的插圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來表現(xiàn)課文的內(nèi)容。采用圖片的優(yōu)勢在于可以再現(xiàn)課文的情境，更為直觀、快速地把課文的內(nèi)容具體化、形象化。因此，在設(shè)計授課方案的過程中，教師和學(xué)生可以根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容提前準備好一些與之相關(guān)的圖片、實物等素材，通過借助這些素材的運用來創(chuàng)設(shè)出一些仿真情境，讓學(xué)生迅速融入其中，為其營造一種身臨其境的真實感受。以我校使用的《新視野英語教程》為例，很多文章適合利用圖片、實物等創(chuàng)設(shè)情境，進而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和語言點的運用。以第一單元的The First McDonalds Restaurant為例，教師在教授本單元時可以通過麥當(dāng)勞的食物圖片作為導(dǎo)入話題，和學(xué)生聊聊他們所喜歡的食物，導(dǎo)入的內(nèi)容是學(xué)生們所熟識的、和他們的日常生活息息相關(guān)的，這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的氣氛，使學(xué)生愿意參與到課堂討論中來；另外，也可以讓學(xué)生自己準備他們所喜歡的食物圖片，教師給出這些食物的英文表達方式，這種讓學(xué)生參與其中的教學(xué)手段不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，還可以幫助他們更好地融入語言學(xué)習(xí)，進而達到其提高語言運用的目的。

2.2 利用活動、游戲創(chuàng)設(shè)情境

高職英語課堂的教學(xué)時間為90min，但學(xué)生的注意力一般只能維持在15～20min左右，因此，無論教師的準備工作再充分，講授的內(nèi)容再引人入勝，也很難使學(xué)生一直保持在全神貫注的聽課狀態(tài)中，這就要求，教師在教學(xué)過程中必須創(chuàng)設(shè)一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動和游戲，使學(xué)生通過參加活動、游戲來調(diào)整聽課狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將寓教于樂有機地結(jié)合在一起，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。常見的課堂游戲有：單詞連連看、身體扭扭樂、角色扮演等。比如在講New Jobs Today這個單元時，教師可以提前把教室布置成人才招聘會的現(xiàn)場，學(xué)生可以根據(jù)其面試職業(yè)的不同而選擇不同的著裝和進行不同的準備工作；在“面試”過程中，學(xué)生通過分組來扮演不同的角色，并運用教師所講授的面試例句來進行問答訓(xùn)練，學(xué)生也可以自行設(shè)計面試問題，考察被面試者的臨場反應(yīng)和語言運用能力，而教師不光要糾正學(xué)生的發(fā)音問題和表達方式，還要講解面試的著裝技巧和禮儀知識，在“面試”結(jié)束后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價并作出總結(jié)，對積極參與的同學(xué)進行加分獎勵，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。通過這種角色扮演，使整個教學(xué)活動不僅僅局限于幫助學(xué)生掌握語言在實際生活中的運用，還可以幫助學(xué)生更好地了解面試所涉及到的一系列相關(guān)問題，而對學(xué)生社交禮儀的講解與培養(yǎng)，也為今后職場交際做了進一步的鋪墊。讓學(xué)生成為課堂主角的教學(xué)設(shè)計，可以提高學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進而達到其語言學(xué)習(xí)的目的。

2.3 利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各門學(xué)科的教學(xué)中，也成為了英語教學(xué)最有效的途徑之一。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是將視頻和音頻集中于一體，直觀性，動態(tài)性的特點可以將枯燥的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動的、易于理解的情境，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的視覺、聽覺交互式的仿真語言環(huán)境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能快速準確幫助學(xué)生理解語言的運用方式，進而提高學(xué)生對于英語的運用能力。教師可以根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容，采用不同的多媒體素材，例如：在學(xué)習(xí)How to Learn English from Movies一課時，教師可以選取適合學(xué)生英語水平的電影，借以講解如何通過看電影學(xué)習(xí)英語的發(fā)音以及一些地道的表達方式；講解Michael Jordan and Me文章時，通過給學(xué)生播放Michael Jordan在賽場的精彩片斷，讓學(xué)生對所講人物有一個感性的認識，這樣即有利于對課文內(nèi)容全面、深刻的認識與了解，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；在聽說課堂上，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容的安排，播放一些音頻材料，借以講解單詞的發(fā)音及它的實際使用，也可以通過對英文歌曲的欣賞，講解歌曲背后的文化知識和相關(guān)背景； 進行寫作練習(xí)時，可以播放一些影視作品中出現(xiàn)的與之相關(guān)的寫作模板進行講解，這種直觀的及與實際運用相結(jié)合的展示性教學(xué)，可以幫助學(xué)生更有效地掌握不同的寫作模板及中西方在寫作方面的差異，進而使學(xué)生不再抵觸英語寫作，也可以為日后工作的英文寫作打下一個堅實的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中的使用，一方面，可以吸引學(xué)生的注意力，使單一枯燥的教學(xué)變得更為直觀有趣，有利于課堂教學(xué)的順利進行；另一方面，也可以提高學(xué)生的聽力水平，同時也為學(xué)生接觸地道英語、了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景等相關(guān)內(nèi)容提供了一個更為寬泛的平臺。

3 情境教學(xué)法的意義

3.1 營造良好的語言環(huán)境

在我國，大部分的英語教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是在教學(xué)過程中，課堂講授的主體是以教師為主，而作為課堂重要組成部分的學(xué)生，只是被動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。隨著近年來高校招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生入學(xué)分數(shù)較低，英語基礎(chǔ)也變得越來越不理想，而這種“填鴨式”的教學(xué)，使師生都疲累不堪。在教師看來，花費了大量的時間和精力備課、設(shè)計教學(xué)方案，但教學(xué)效果卻不盡人意；從學(xué)生的角度考量：整個學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率也相對偏低的現(xiàn)象發(fā)生。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于：缺乏互動的單調(diào)課堂講授無法持久地吸引學(xué)生的注意力；書面上的知識講解無法使學(xué)生了解并掌握語言在實際生活中的運用。而采用情境教學(xué)法，則可以創(chuàng)設(shè)出一種更為直觀的、讓學(xué)生更易于接受的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使學(xué)生有種身臨其境的感覺。通過圖片、實物的情境創(chuàng)設(shè)，可以快速地將所學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，進而更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識；通過活動、游戲的情境創(chuàng)設(shè)，則為學(xué)生的聽說訓(xùn)練提供了一個展示的平臺；而運用多媒體的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生聽到并看到“原汁原味”的英語表達方式、借以提高學(xué)生的聽力和口語表達能力，也為日后的讀、寫、譯奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

3.2 突出學(xué)生的主體地位

在高職高專院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍都不是很高，沒有自主學(xué)習(xí)的意識，也缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，而“情境教學(xué)法”的教學(xué)模式則要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時，必須根據(jù)學(xué)生自身的特點和學(xué)習(xí)水平，有針對性地加以引導(dǎo)和分配任務(wù)。對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以分配一些簡單的任務(wù)，首先打消學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，使他們愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中來，再慢慢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，最終達到其提高英語成績的目的；對于那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以給他們安排一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，自行設(shè)計教學(xué)方法，之后讓全班投票，選出最受大家喜歡的教學(xué)方法。這樣的設(shè)計安排鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，一旦學(xué)生體會到參與課堂活動取得的成功或獎勵時，就會愿意嘗試挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)，進而形成一種良性循環(huán)，慢慢使之成為課堂的主人。在這種教學(xué)模式下，教師的主導(dǎo)地位下降，學(xué)生則成為了學(xué)習(xí)的主體，而不再是知識的被動接收者，進而可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的良好習(xí)慣。

創(chuàng)設(shè)的仿真情境可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動具體，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的各種模擬場景中進行英語學(xué)習(xí)，通過調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境；身臨其境的感知語言的運用，不僅可以提高學(xué)生的認知和記憶能力，還可以使學(xué)生了解語言在真實語境下是如何運用的，從而幫助學(xué)生更好地掌握和使用語言，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)效果，最終達到其提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻

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