【摘要】語言學(xué)概論課程系統(tǒng)性強(qiáng)，理論難度大，遺忘率較高，可以利用短小的微課教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。語言學(xué)概論課程的微課教學(xué)需要遵循引導(dǎo)原則、區(qū)別原則、拓展原則和結(jié)合原則，恰當(dāng)?shù)奈⒄n教學(xué)有利于進(jìn)一步提高教學(xué)效果和課程建設(shè)的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)原則 微課 語言學(xué)

【課題項(xiàng)目】本文是防災(zāi)科技學(xué)院語言學(xué)概論精品建設(shè)課程的階段性研究成果。

【中圖分類號】H0-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0030-02

語言學(xué)概論是漢語言文學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)理論課程，也是語言類課程中唯一一門必修的理論課。與文學(xué)類課程相比，語言學(xué)理論課程具有邏輯性思辨性強(qiáng)、重視實(shí)證和檢驗(yàn)的特點(diǎn)，學(xué)生的興趣普遍不高，學(xué)習(xí)難度也顯得更大。近年來對語言學(xué)概論課程的研究比較豐富全面，教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)用例、具體的教學(xué)方法、與現(xiàn)代漢語等課程的關(guān)系協(xié)調(diào)等方面均有涉及，并有較為豐富的研究成果。浙江師范大學(xué)進(jìn)行了語言學(xué)概論的國家級精品課程建設(shè)，對課程進(jìn)行了全面的建設(shè)和研究，為這一課程的教學(xué)建設(shè)和改革提供了豐富的資源和經(jīng)驗(yàn)。

微課是新興的一種數(shù)字教學(xué)資源和方式，其主要特點(diǎn)是“目標(biāo)單一、內(nèi)容短小、時間很短、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體”（《微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究》），特別適合學(xué)習(xí)者利用碎片時間進(jìn)行微小知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和分層學(xué)習(xí)。語言學(xué)概論理論性強(qiáng)，一些理論點(diǎn)難度較大，需要深度講解以幫助學(xué)生理解 一些知識點(diǎn)遺忘率很高，需要及時復(fù)習(xí)鞏固以加強(qiáng)記憶 還有很多知識點(diǎn)系統(tǒng)性很強(qiáng)，需要梳理貫通等等，適合使用微課這種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過一輪的教學(xué)實(shí)踐，課程組對語言學(xué)概論的微課教學(xué)進(jìn)行了初步探索，并建立起了小型微課庫，對語言學(xué)概論微課教學(xué)的特點(diǎn)也有了較為深刻的認(rèn)識，對微課教學(xué)中要遵循的一些原則進(jìn)行了總結(jié)，以期能為今后的課程建設(shè)及其他類似的課程建設(shè)積累有益的經(jīng)驗(yàn)。

一、引導(dǎo)原則

引導(dǎo)是成功教學(xué)的一個重要特征和原則，是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在學(xué)習(xí)過程中積極思考、逐步探索、不斷總結(jié)，最后得出結(jié)論并驗(yàn)證的過程。好的引導(dǎo)可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生知其然并知其所以然，且在思考和探索的過程中獲得巨大的參與感和成就感。

語言學(xué)概論是典型的理論類課程，理論的推理、論證、運(yùn)用都是比較嚴(yán)密復(fù)雜的過程。如果僅僅由教師講授或者推證一遍，學(xué)生只是被動的接受，容易印象不深，理解不透，遺忘率高。因此，語言學(xué)概論的授課要遵循引導(dǎo)原則 微課教學(xué)也不例外。微課可以將一個小知識點(diǎn)的推證、理解過程進(jìn)行步步引導(dǎo)，學(xué)生既能摸透知識點(diǎn)，又可以在反復(fù)觀看學(xué)習(xí)中學(xué)會推證的方法，這種分析問題和解決問題方法的反復(fù)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)給不了的，也是微信教學(xué)的優(yōu)勢之一。

例如講解“語言的層級體系”這一知識點(diǎn)時，學(xué)生一般能記住層級體系的基本內(nèi)容，但從哪里開始進(jìn)行語言層級體系的分析，怎樣分析和描寫出來的并不清楚 今后面對類似的復(fù)雜事物或者問題進(jìn)行層級分析仍然不知如何著手。微課中，我運(yùn)用一系列問題著重引導(dǎo)層級體系的認(rèn)識和分析過程：

1.我們運(yùn)用語言進(jìn)行交際，基本單位是什么？比如：“我喜歡語言學(xué)?！薄渥?/p>

2.句子是由什么語法單位組成的？——短語和詞

3.詞是由什么組成的？——語素

4.語素包含哪些部分？——音和義

5.語素的音和義都來自哪里？那個是來自語言內(nèi)部的？——語音是來自語言內(nèi)部的

6.語音最常用常見的基本單位是什么？——音節(jié)

7.音節(jié)由什么組成？——音位（音素）

把剛才這些問題的答案從上到下列出來，語言的各級基本就出來了。

8.下一級和上一級之間一般是什么關(guān)系？——下一級組合形成上一級

9.有一處上下關(guān)系與眾不同，是哪一處？——音節(jié)——語素

10.音節(jié)以下的單位有什么共性？語素以上呢？——分開語音層和符號層

……

作為課堂教學(xué)有效補(bǔ)充的微課，只講這一個問題，可以耐心引導(dǎo)學(xué)生分析問題的過程和方法。學(xué)生可以在預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)時反復(fù)理解這一過程，領(lǐng)會分析問題的方法。

微課的引導(dǎo)與課堂教學(xué)的引導(dǎo)不同，課堂教學(xué)中學(xué)生在現(xiàn)場，可以采用提問、討論等形式參與和回應(yīng)教師的引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性 微課教學(xué)中，學(xué)生只是觀看微課，并不能真正形成回答或者討論，需要調(diào)動的是學(xué)生的思維過程。就語言學(xué)概論來說，微課引導(dǎo)問題的設(shè)置需要更細(xì)致，推演論證過程要更清晰，且在時間上適當(dāng)留白給學(xué)生思考，最后可以增加總結(jié)和梳理的環(huán)節(jié)。

二、區(qū)別原則

微課教學(xué)如果僅僅是課堂教學(xué)的片段重復(fù)，那么與教學(xué)錄像沒有什么區(qū)別，失去了這種教學(xué)方式的獨(dú)特性和不可取代性。因此，微課教學(xué)要注意與課堂教學(xué)的區(qū)別，如教學(xué)手段和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等各方面的區(qū)別。具體到語言學(xué)概論課程上，區(qū)別主要體現(xiàn)為：教學(xué)方式上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容上的切入角度、知識點(diǎn)選取、深度廣度等方面。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面，關(guān)于語言和思維的關(guān)系、語言符號和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系等問題，會布置學(xué)生先觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，課堂上再就問題進(jìn)行發(fā)言討論，最后進(jìn)行總結(jié)。這樣既節(jié)約了課內(nèi)時間，還有效的將課堂教學(xué)延伸到了課外，使預(yù)習(xí)更有針對性，大大提高了教學(xué)效率。

教學(xué)內(nèi)容方面，微課選取的知識點(diǎn)有的就是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，但是換一個角度，使學(xué)生通過微課可以對問題有更加全面深刻的把握，如語言和言語的關(guān)系，課內(nèi)主要講理論，微課主要作練習(xí)和講解，加深學(xué)生對這一組定義的理解。有的知識點(diǎn)是課本上沒有或者基本沒有，但有深度、可以供不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，如不同語言對現(xiàn)實(shí)的劃分不同 有的是對某一知識點(diǎn)的繼續(xù)深入挖掘，如音位，微課會從音位的定義引申到語音的社會屬性和語言的社會屬性。

微課在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上與課堂教學(xué)保持區(qū)別，便于利用更為豐富的手段和資源進(jìn)行高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)，也有利于對不同水平和興趣的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

三、拓展原則

不同院校的語言學(xué)概論課時一般為32—54課時不等，對于一門理論課程是較為有限的。我院語言學(xué)概論課程在上一輪課改中課時從32增加到了48，但仍然比較緊張，很多知識點(diǎn)僅僅能完成講解和練習(xí)，難以向更深的層面進(jìn)行挖掘，也難以聯(lián)系研究前沿及社會熱點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步講解。微課可以成為一種拓展課程容量的重要途徑，一方面進(jìn)行深度拓展，另一方面進(jìn)行廣度拓展。

有深度的知識點(diǎn)一般是難點(diǎn)或者學(xué)生掌握的薄弱點(diǎn)，微課教學(xué)中選取有深度的知識點(diǎn)可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中反復(fù)學(xué)習(xí)和思考，加深學(xué)生的理解。另外，課堂教學(xué)要照顧絕大多數(shù)學(xué)生的接受水平，一些問題的探討需要適可而止，否則很可能會導(dǎo)致教學(xué)效率低下。對于學(xué)有余力的學(xué)生，微課教學(xué)中對知識點(diǎn)進(jìn)行更有深度的講解或者練習(xí)，可以有效將課堂教學(xué)進(jìn)行延展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。例如“不同語言對現(xiàn)實(shí)的劃分不同”這一問題，可以幫助學(xué)生加深對語言符號與客觀現(xiàn)實(shí)關(guān)系、語言和思維的關(guān)系的理解 但是大部分教材對這一問題要么一筆帶過，要么晦澀難懂。由于課時限制，這一知識點(diǎn)并不適合在課內(nèi)進(jìn)行深入講授，可以在微課上就這一問題進(jìn)行深入拓展，循著語言和思維的關(guān)系和語言符號與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系這兩個方向進(jìn)行梳理和引導(dǎo)，并利用一些生動有趣的例子，讓感興趣的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。近年來語言學(xué)飛速發(fā)展，新理論新方法層出不窮，應(yīng)用成果也隨處可見。將更多的最新研究成果和應(yīng)用實(shí)例、交叉學(xué)科知識等等引入微課學(xué)習(xí)，可以有效增加課程的廣度，打開學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言學(xué)并進(jìn)行專業(yè)研究提供條件。例如語言與思維的關(guān)系一節(jié)，教材雖然已經(jīng)修訂，但仍然采用的是較為保守的“語言是最重要的思維工具”這一觀點(diǎn) 二十世紀(jì)中葉西方哲學(xué)的語言學(xué)轉(zhuǎn)向后，語言變成了哲學(xué)的研究對象，對語言和思維的關(guān)系的認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空Z言就是研究思維”，“學(xué)語言就是學(xué)思維”，這一點(diǎn)就可以在微課中進(jìn)行拓展。語用學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)的一些知識點(diǎn)也適合在微課中進(jìn)行拓展。

四、結(jié)合原則

作為一門理論基礎(chǔ)深厚的概論性課程，語言學(xué)概論教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要形式仍然應(yīng)該是課堂教學(xué)，微課目標(biāo)單一、內(nèi)容短小，要與課堂教學(xué)相結(jié)合，為課內(nèi)教學(xué)服務(wù)，而不是脫離課堂教學(xué)，成為獨(dú)立的課程內(nèi)容。這是由語言學(xué)的理論性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)決定的。微課與課堂教學(xué)的結(jié)合主要有翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合、課堂講解與微課練習(xí)結(jié)合、微課復(fù)習(xí)等幾種形式。

例如徐通鏘葉蜚聲的《語言學(xué)綱要》修訂后，語言符號和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系圖有了較大改動。對比改動前后的關(guān)系圖可以幫助學(xué)生更好的理解語言符號和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，因此可以將兩張圖對比放在微課中，列出思考提綱讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主進(jìn)行對比、分析和學(xué)習(xí)，課上可以由學(xué)生講解、檢查學(xué)習(xí)的效果并進(jìn)行總結(jié)即可。語言和言語是語言學(xué)概論中的一個傳統(tǒng)理論重點(diǎn)，課上會進(jìn)行十分深入透徹的講解 可以在微課中增加部分習(xí)題讓學(xué)生自主練習(xí)，并將其中的疑難部分進(jìn)行深入分析和講解，幫助學(xué)生消化、理解和運(yùn)用在課堂上學(xué)到的理論知識。

教育技術(shù)和教育手段在不斷發(fā)展，新的教學(xué)媒介和教學(xué)方法層出不窮。及時學(xué)習(xí)和利用微課等新的教學(xué)方法和手段，有利于進(jìn)一步提高教學(xué)效果，有利于課程建設(shè)的進(jìn)步。上述四個原則是對語言學(xué)概論課程微課教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與思考，希望對其他文科課程和理論課程的微課教學(xué)有參考和借鑒意義。

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作者簡介：

劉宏川（1979-），女，河北人，防災(zāi)科技學(xué)院講師，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士 主要研究方向：現(xiàn)代漢語，認(rèn)知語法，語言學(xué)理論。