逢闖成

“讓每一堂課煥發(fā)出生命的活力，讓每位學(xué)生享受著學(xué)習(xí)的歡樂”——這是教育永恒的追求。長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生情感、想象、靈武等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機械、沉悶、缺乏童性和靈性，缺乏生命活力。讓數(shù)學(xué)課插上“快樂”的翅膀，關(guān)注學(xué)生的課堂生活質(zhì)量，是每一個數(shù)學(xué)教師的不懈追求。那么怎樣的數(shù)學(xué)課才能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂趣，讓數(shù)學(xué)課更具吸引力呢！以下是我的實踐與思考。

一、真誠平等面對學(xué)生，讓學(xué)生成為樂學(xué)的主人

平等、合作、交流在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文的關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效的獲取新的知識和能力。唯有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。

傾聽、賞識、激勵新課程重視了學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認(rèn)為“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來說，的卻是一個挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師從一個教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠的學(xué)會傾聽，和學(xué)生共同研究，共同發(fā)展，同時，教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個學(xué)生每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等大方面的積極表現(xiàn)。唯有此，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學(xué)生在教師個性個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智，真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

二、快樂充盈課堂，用心靈撞擊快樂的火花

沒有愛意的課堂算不上是理想的課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂下會變得有活力，教師才會游刃有余的教，學(xué)生才會自由自在的學(xué)；課堂上有了“愛意”，師生之間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強加給學(xué)生，學(xué)生不必小心翼翼的“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多的關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在。在學(xué)生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待的說：“我就知道你一定行，這不，說的多好、多響亮?。　薄诮處熍膼垡庵?，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而自主地學(xué)習(xí)和發(fā)展。只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽的表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。如教學(xué)《年、月、日》一課時。筆者先讓學(xué)生自己談?wù)剬Α澳?、月、日”了解，教室里一下子炸開了鍋，同學(xué)們各抒己見。只是我因勢導(dǎo)利，讓他們打開是看書上的日歷，通過看書你還了解那些“年、月、日”的指示，你能比較系統(tǒng)地把這些知識歸類嗎？四人小組為單位進(jìn)行討論，把所了解得知識填進(jìn)相應(yīng)的表格（事先提供）在這種氛圍下學(xué)生的思維開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。

三、感悟和體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，體會數(shù)學(xué)的巨大魅力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)，應(yīng)用到數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受到生活化的數(shù)學(xué)，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生資助學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。尋求知識背景，激起學(xué)生內(nèi)需小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可以通過追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。如：在教學(xué)“厘米”的認(rèn)識時，筆者讓學(xué)生選擇工具量一量課桌的長度，結(jié)果學(xué)生中有的說有六支鉛筆長，有的說有五把尺長，有的說有八支鋼筆長，也有的說起個信封長……這時，再讓學(xué)生討論交流：為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻各不相同？你又有什么想法？這樣同學(xué)們就會深深感悟到統(tǒng)一測量單位的必須性。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

利用生活原型，幫助學(xué)生構(gòu)建眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實，很多抽象數(shù)學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理的利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。例如：在教學(xué)“乘法分配律”時，可創(chuàng)設(shè)買三套衣服（分別知道上衣褲子的單價）需多少錢的生活情景，學(xué)生在求總價的過程中必然會出現(xiàn)兩種解法其結(jié)果一樣的情況。在教學(xué)“年、月、日”時，可先讓學(xué)生收集各年的年歷卡，在選從1992至2003年的年歷卡，請學(xué)生按小組進(jìn)行觀察、比較、分析、交流從俄日掌握它們之間的關(guān)系；在教學(xué)“工作總量=工作效率×工作時間”時可組織一次折紙鶴的比賽活動。接著再讓學(xué)生也從生活中尋找類似的數(shù)學(xué)事實。然后再在眾多感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括出新知。。這樣，學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識就不再是抽象的數(shù)與符號構(gòu)成的，而是以一個個生動形象的生活實例建構(gòu)和呈現(xiàn)的。

用于現(xiàn)實生活，領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。例如：學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一知識后，便可讓學(xué)生圍繞“在場個比賽等評比活動中，各個評委給同一參賽選手打的分不一樣，怎樣確定其最后得分？”等實際問題思考并展開討論；如在“元、角、分”的教學(xué)中，可開展模擬購物活動，以加深對元、角、分、的認(rèn)識；在學(xué)習(xí)“24時計時法”后，學(xué)生用24時計時法，或說出自己最喜歡的電視節(jié)目的播出時間，或改寫制定新的作息時間表，或表示爸爸、媽媽上下班的時間。使學(xué)生通過數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用進(jìn)一步體味到數(shù)學(xué)的巨大魅力。

總而言之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的指示遞延，而是折射出“高智慧學(xué)習(xí)”方式和能力的一面鏡子，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作研究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂精彩紛呈，磁石般富有吸引力，成為學(xué)生流連忘返的殿堂；使我們的課堂成為一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸。使我們的課堂成為一幅構(gòu)思不凡畫，精彩紛呈，美不勝收。