劉佳琦

【摘要】 隨著社會經濟的不斷發(fā)展，人們的生活水平和審美需求也逐漸提升，因此平面設計理念和風格也有著巨大的變化。如今，在各大高校開設的平面設計課程中，為了進一步提升學生的審美水平，拓寬學生的視野，很多高校嘗試在平面設計課堂中摒棄傳統的教學模式，將項目教學法引入其中，在活躍課堂氣氛的同時，還能創(chuàng)新學生的思維。本文將對項目教學法在高校平面設計課堂中的應用進行研究和分析。

【關鍵詞】項目教學法 高校平面設計 課堂 應用

【中圖分類號】G642；J51-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0056-02

項目教學法指的是教師將全新的項目交給學生處理，教師在整個過程中只起到引導作用。項目教學法在高校平面設計課堂中的特點是以整個項目為核心，以學生為主體，并注重理論與實踐的充分結合。高校的平面設計屬于藝術設計的范疇，因此更需要學生通過創(chuàng)新的思維去設計出更優(yōu)秀的作品。但是，我國高校在平面設計的課堂教學中仍然存在一系列問題，需要教育工作者通過改善教學內容和形式進行平面設計的教學。

一、高校平面設計課堂中出現的問題

1.教學設施的缺陷

平面設計是在電子科學技術下發(fā)展起來的，也稱作視覺傳達設計，需要用到各種電腦設計軟件，通過軟件設計出符合大眾審美標準的，適應各種宣傳需要的LOGO及圖片，因此，平面設計是一項實用性強以及跟隨社會需要發(fā)展而不斷變化的學科，教師在進行平面設計的教學中，要為學生營造一個真實的環(huán)境，從而提升學生的主動性。但是，目前的高校平面教學知識大多是通過教學PPT將設計流程展示給學生，并沒有將平面設計與實際案例需要相結合，從而導致部分學生的設計落后于行業(yè)實際發(fā)展需要。

2.教師缺乏教學經驗

由于高校的平面設計教學是近幾年才發(fā)展起來的學科，因此，教師相對年輕化，能夠與學生打成一片，從而讓學生提升對平面設計的學習興趣，但是，教師過于年輕，就會出現缺乏教學經驗，缺乏設計行業(yè)實操經驗等狀況，許多重要的知識點都不能夠為學生講解清楚，教師的授課模式也采用傳統的、固定的方式，毫無創(chuàng)新可言。

3.教學方法不當

雖然，項目教學法已經應用到了高校的平面設計教學中，但部分教師對項目教學法缺乏一定的認知深度，許多教師認為項目教學法就是完全的讓學生自主設計，發(fā)揮自己的想法，教師做的引導和建議較少。因此，許多學生在設計方法和流程上出現錯誤，而對平面設計的結果造成損失。

二、項目教學法在高校平面設計課堂中的應用進行探究

1.發(fā)揮以人為本的方針

項目教學法的特點之一是實現“以人為本”的思想方針，進而讓學生打開思路，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設計出更符合需要且富有個性化的作品。傳統的高校平面設計課程大多是教師設定好某一主題，并提出相關要求，讓學生根據教師所設定的條條框框進行設計，這樣的教學模式束縛和阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，因而使得學生設計出的作品毫無新意，大同小異。如今，項目教學法應用到平面設計課堂中來，發(fā)揮了學生的潛質，激發(fā)了學生的積極性和主觀能動性，從而達到教學實踐與開發(fā)學生創(chuàng)造能力一舉兩得的目的。例如：教師讓學生根據平日所學習的計算機操作技術結合設計理論知識為某一項實際的設計項目（商業(yè)項目或公益項目）作出自己的設計作品，教師將該項目的需要及要求講清楚后，僅作為統籌及輔助指導的角色，將學生作為設計的主導方，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們體會作為平面設計師實際的工作過程，從而設計出符合項目需要的作品。

2.重視對平面設計項目的選擇

項目教學法的最終目標是讓學生掌握更多的平面設計知識內容，保持與時俱進的行業(yè)特質，并讓學生通過學習提升自己的信心和興趣。但是目前，許多高校教師對平面設計的項目選擇上都較為隨意，往往都是教師憑空設計和選擇項目，讓學生完成。項目教學法的基本特征是理論要結合實際，也就是說，教師要通過每節(jié)課的內容專門來設計出符合教材內容且比較創(chuàng)新的平面設計項目。學生要運用教師講解過的理論知識進行平面項目設計，而在設計的過程中要發(fā)揮自己的優(yōu)勢和想象力，學會舉一反三，創(chuàng)作出具有獨特藝術價值及深入人心的作品。例如：在教師為學生講解Photoshop軟件中的套索應用時，教師可以先為學生講解套索工具的用法：首先選擇套索工具，其次是用鼠標畫出一個封閉的區(qū)間，最后分別使用多邊形套索工具和磁性套索工具等進行摳圖處理。教師在講解的過程中，要讓學生跟著一起演練，在學生熟練了技法和操作要領后，教師可以設計主題，讓學生自行想象圖片的樣式進行設計，進而提升學生的創(chuàng)造力。

3.多樣化的教學模式

傳統的高校平面設計教學的模式相對單一，學生像是“電腦操作的機器”，只聽教師對平面課程的講解，而沒有真正將課程內容轉化成自己的知識，許多學生在平面設計課程中的學習也呈現出熱情度較低等現狀，進而影響平面設計課程的質量。隨著項目教學法在平面設計教育中的應用和發(fā)展，教師應該采用多樣化的教學模式，來吸引學生的興趣。電子科學技術的興起使得許多高校在平面設計授課中均采用新媒體進行教學，教師通過播放視頻等形式對重點內容進行講解，讓學生體驗到動態(tài)的平面設計過程。同時教師也可以讓學生講解自己做過的平面設計作業(yè)，讓學生們通過欣賞其他同學的作品，取長補短，查找到自己身上的不足之處。

三、結論

綜上所述，本文通過兩個方面對項目教學法在高校平面設計課堂中的應用進行了淺析。平面設計教學中，教師不僅僅要教會學生設計的技巧和方法，同時還要讓學生打開思維，自己去探索出一系列的設計方案，并設計出富有創(chuàng)意的作品。將項目教學法應用在高校的平面設計中不僅可以提升學生的學習興趣，同時還能讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，具有著兩全其美的效果。在未來平面設計的教學發(fā)展中，將課堂教學與實際設計項目開展相結合是一條值得探索的發(fā)展之路，高校也要加大改革力度，讓項目教學法在平面設計教學中得以應用和推廣。

參考文獻

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