尚宣任 謝珊珊

摘 要：近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的課堂模式在世界上迅速風(fēng)靡。本文主要通過(guò)高校課程《項(xiàng)目管理》課堂教學(xué)中具體的一節(jié)課為研究對(duì)象，從課前、課上、課后等方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)加以比較、分析，得出我們要有選擇性地去應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，讓翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式共存，讓兩者更好的為學(xué)生服務(wù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)教學(xué) 對(duì)比

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱是“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，在學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)上由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法也有所重疊，都是為了讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如今已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可學(xué)到豐富的知識(shí)，不一定非要到學(xué)校接受教師講授才能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆。

一、教育理念

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)老師錄制的視頻，然后完成視頻里老師留下的練習(xí)。在課上，老師主要是聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，再有爭(zhēng)對(duì)性的組織學(xué)生學(xué)習(xí)，以此達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的?！胺D(zhuǎn)課堂”將傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到課堂外，讓課堂成為學(xué)生能夠面對(duì)面進(jìn)行討論的地方。

那么，翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變我們的學(xué)習(xí)的？

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓自己掌控學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生根據(jù)自己的情況，利用視頻來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不必像課堂上那樣緊繃著神經(jīng)聽老師講述，不用擔(dān)心遺漏內(nèi)容，或因?yàn)榉中淖呱穸簧侠蠋煹墓?jié)奏。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和互動(dòng)。具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生間以及學(xué)生間的線上、線下互動(dòng)。由于教師這個(gè)角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的教練，這更讓教師有時(shí)間去與學(xué)生交流，回答學(xué)生所提出的問(wèn)題，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”深入了學(xué)生家長(zhǎng)和教師之間的交流，在很大的程度上，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。它會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)一同商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)

在傳統(tǒng)的教育理念中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在課程與教學(xué)上是分離對(duì)立的關(guān)系，課程由專家研究制作，規(guī)定學(xué)校教什么內(nèi)容，怎么去教，教師是課程的傳遞者，學(xué)生是接收者。另外，老師之所以備課，是在為課堂知識(shí)的講解做準(zhǔn)備，將知識(shí)搬家，以完成進(jìn)度。在教與學(xué)上，教學(xué)是要做到知識(shí)的搬運(yùn)，以知識(shí)傳授，記憶積累為目標(biāo)，進(jìn)行先教后學(xué)，老師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，學(xué)生要服從老師的教學(xué)和安排，從來(lái)都是教學(xué)大綱考什么，老師便教什么，將學(xué)生的思維也都限制了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比實(shí)例分析

下面就工程管理類專業(yè)開設(shè)的《項(xiàng)目管理》課程內(nèi)容為例，對(duì)其中工程管理的基本內(nèi)容和方法一節(jié)課程進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比分析。兩種模式下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下所示，其區(qū)別表現(xiàn)為：

三、總結(jié)

通過(guò)對(duì)二者對(duì)比分析，可以看出，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式下，課堂上，學(xué)生更能夠主動(dòng)地專注于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而獲得理解。教師不用占用課堂的時(shí)間來(lái)講授內(nèi)容，這些知識(shí)需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。教師也能夠有擁有更多的時(shí)間去給每個(gè)人答疑。課后，學(xué)生能夠自主規(guī)劃學(xué)習(xí)，教師則幫助學(xué)生，來(lái)促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。但是，在翻轉(zhuǎn)過(guò)程中，不能夠確定每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的自主性，所以教師還起到監(jiān)督和管理的職責(zé)，實(shí)行傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)。因此，讓翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式共存，更好的發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，讓教師教有所教；學(xué)生學(xué)有所成。