達芳

摘 要：適時加入微課的語文教學能讓課堂充滿生機與活力，激發(fā)學生的求知欲。但在應(yīng)用中也出現(xiàn)了種種問題，如應(yīng)用效率低、效果不顯著等。文章結(jié)合語文教學特點，研究微課的特點和設(shè)計初衷，以利用微課助力語文教學。

關(guān)鍵詞：微課；語文教學；教學目標；助力

中圖分類號：G623.2；G436 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0089-01

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，人們對簡短、便捷和高效的內(nèi)容有著更多的興趣，微課與微博等其他“微”事物也由此應(yīng)運而生。如今，越來越多的人知道微課，并開始進行相關(guān)微課程的學習。一些教師也將之引入到語文教學中，讓其成為課堂教學的有效補充形式。微課是課程改革背景下的信息技術(shù)對教育行業(yè)中教育模式的創(chuàng)新，以其短小、生動的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生積極性的同時，能增強語文教學的藝術(shù)性和趣味性。

一、微課在語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

部分教師疏于對微課的認知與研究，在使用過程中往往硬性地將微課嵌入到課件當中作為新授課內(nèi)容的一部分，缺乏課前預習、課后復習等靈活形式的嘗試。還有個別教師插入微視頻只是為了調(diào)節(jié)氣氛，對視頻的選擇、制作也沒有針對性。綜合種種問題，所體現(xiàn)的就是微課缺乏科學系統(tǒng)的設(shè)計，局限于課堂之上，應(yīng)用效率不高。究其原因，主要是教師對現(xiàn)代教育的信息技術(shù)意識淡薄，對相關(guān)新技術(shù)培訓和學習的機會較少，對傳統(tǒng)教學方式存在根深蒂固的思想，難以實現(xiàn)意識領(lǐng)域的根本改觀等。

二、微課在語文教學中的設(shè)計要點

第一，堅持“以學習者為中心”的原則。微課內(nèi)容要遵從學生的智力發(fā)展水平，照顧他們的注意力、思維、習慣和興趣特點，切不可盲目灌輸高深知識，讓微課成為知識點的枯燥集合體。這就要求教師在制作微課時，盡量將內(nèi)容做得生動，素材盡量廣泛，爭取圖文結(jié)合、聲情并茂。在微課與前后教學內(nèi)容的銜接上，要盡量做到自然。如在講授人教版三年級上冊《矛和盾的集合》時，教師可在導入環(huán)節(jié)后，加入《自相矛盾》的成語故事微視頻，從而引出“矛”和“盾”兩種事物，進行識字教學，為接下來的課文內(nèi)容埋下伏筆。同時，在講到坦克的發(fā)明過程時，教師再結(jié)合“矛”和“盾”的特點逐步分析，讓學生更容易接受。

第二，著眼于知識的有效傳遞。教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”時長一般應(yīng)為5分鐘～8分鐘，最長不超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40分鐘一節(jié)課來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。時間上的限制，要求教師在內(nèi)容上必須合理把握，不要面面俱到，要抓住重點難點，言之有物，切中要害。只有這樣，微課才能在有限和珍貴的課堂時間中實現(xiàn)其價值。如在《矛和盾的集合》一課的教學中，教師將坦克的發(fā)明過程做成微課，側(cè)重點就在于發(fā)明家在與對手的演練中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找到一方兵器的缺點，利用對方兵器的優(yōu)點，將優(yōu)點不斷匯聚，由此順利地將坦克發(fā)明出來。

三、微課助力語文教學的模式

第一，課前預習實驗“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵在于找到一個好抓手，而設(shè)計好“自主學習卡”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的好抓手之一。自主學習卡可以包含學習指南、學習任務(wù)、問題設(shè)計、學習資源和學習測試等內(nèi)容，是學生上課前的指路燈。教師根據(jù)學生已有的知識和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作微課，讓學生觀看微視頻，利用自主學習卡進行預習，為新課做好準備，能起到事半功倍的教學效果。

第二，課堂導入是教學過程中的一個有機組成部分，也是一個重要的教學環(huán)節(jié)。在語文課堂教學中，新課的導入成功與否，關(guān)鍵要看是否能夠激發(fā)學生的求知欲。新課導入應(yīng)該是：原則上求“趣”，形式上求“新”，內(nèi)容上求“巧”，方式上求“活”，語言上求“精”。教師制作的微課要根據(jù)新課的知識點設(shè)計新穎而實用的問題，以吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。如教學人教版四年級上冊的《梅花魂》時，教師要緊緊抓住祖父對那幅梅花的熱愛以及梅花的高貴品格，在微課設(shè)計上用反問的形式激發(fā)學生的好奇心。

第三，練習鞏固。微課用于知識的練習和鞏固時，必須有針對性、有效性。例如，講授三種“說”的句式及引號的使用時，教師就可制作微課，把“說”的話分別放在提示語之前、之中和之后的三句話進行對比，讓學生在明確的比較中分析異同，再用順口溜幫助學生記憶，而后輔以習題進行練習鞏固，最后用一個故事強調(diào)標點的重要性。

四、微課助力語文教學的新趨勢

第一，學校亟須建立微課資源庫。隨著微課教學模式的成熟，微課被廣泛應(yīng)用，微視頻也會被逐漸積累起來成為數(shù)量可觀的資源。此時，就需要一個綜合性平臺進行資源的分類、整理和共享。而資源既是學校的魅力體現(xiàn)，也是學校知名度和競爭力的綜合。

第二，學校應(yīng)該組建微課開發(fā)團隊。微課的產(chǎn)生和增多，為教師的課堂教學提供了新方法、新手段，逐漸成為教師專業(yè)成長的重要途徑。因此，從長遠來看，學校應(yīng)該組建微課開發(fā)團隊，促進教學改革，適應(yīng)教學趨勢，增進教師交流，并加強教師團隊的合作。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

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