竇菊靜
摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式,被越來越多的教育工作者所接受,可以讓學生在課堂上更加積極主動地學習,進而對知識有深層次的理解。文章分析翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的優(yōu)勢、應用及注意事項,以提高學生英語學習的效果。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;英語教學;教學實踐;教學模式
中圖分類號:G633.41 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)18-0062-01
翻轉(zhuǎn)課堂是近年來逐漸發(fā)展起來的一種教學模式,它提倡個性化的學習,圍繞最終的學習目標來進行,最大限度地保證了學習效果和教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學相比,把原來在課堂上進行的知識學習轉(zhuǎn)成在課前完成,課堂變成了知識內(nèi)化的過程。此外,學生成為課堂的主體,在學習過程中掌握了自主權(quán),能明確自己的學習速度,把知識內(nèi)化并吸收,而教師在整個教學過程中僅起著主導的作用。下面,就對翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的優(yōu)勢及實踐進行論述。
一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的優(yōu)勢
第一,培養(yǎng)學生初步的自主學習能力。傳統(tǒng)的教學模式下,學生都是被動接受教育,而自主學習是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。翻轉(zhuǎn)課堂模式中,學生在課堂以外通過教師提供的學習資料(如視頻、PPT、文檔等)進行自主學習,學習的時間、地點、學習進度等可以自己掌控。同時,學生遇到問題可以求助于網(wǎng)絡(luò)或其他學生等自行解決,培養(yǎng)了他們的自主學習能力。
第二,提高學生的學習興趣。傳統(tǒng)的高中英語課堂教學,多以教師的單詞、語法、結(jié)構(gòu)等知識講授為主,內(nèi)容枯燥,課堂氣氛沉悶,難以引起學生的學習興趣。在高中英語教學中采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式,學生在課前利用教師提供的資料學習本節(jié)課的知識點,課堂上就可以對所學英語知識的重難點進行充分交流,也可以進行情景演示,既鍛煉了他們的口語表達能力,又活躍了課堂氣氛。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的應用
第一,設(shè)計課前自主學習的資料。英語課堂教學內(nèi)容主要包括講單詞、練聽力、通課文三大塊。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下,設(shè)計課前自主學習資料的時候,也應該從這三方面入手。每一部分可以錄制一個視頻,視頻盡量短小精悍,每一個視頻都針對一個特定的問題,有較強的針對性,查找起來也比較方便。視頻內(nèi)容可以是對教課過程的錄制,還可以用電腦軟件進行制作。此外,教師還可以給學生提供一些方便學生自主學習的課件、文檔等。
第二,設(shè)計課堂的教學流程。與傳統(tǒng)的教學模式一樣,在翻轉(zhuǎn)課堂中也要先進行課程的導入。引入課程的方式多種多樣,可以采取傳統(tǒng)的引入方法,如復習引入、案例引入等。但考慮到翻轉(zhuǎn)課堂的模式,可以利用視頻進行課堂導入。視頻的選取要與實施的教學活動相關(guān),提出的問題也要與課堂內(nèi)容相關(guān),能引發(fā)學生的思考。在教學中,教師可以通過做游戲、角色扮演等,充分發(fā)揮英語課程中多故事、多對話、多場景的特點,把課前的學習內(nèi)容融入其中,既考查學生對所學知識的運用,又鍛煉學生的口語和聽力,還可以活躍課堂的氣氛。教師根據(jù)課前發(fā)給學生的學習資料,設(shè)置相關(guān)的游戲或場景,指導學生參與其中,可以發(fā)揮學生在課堂上的主體作用,在課堂上將更多的時間留給學生進行互動,激發(fā)他們的學習熱情。每節(jié)課的最后,教師對今天的活動與學習的內(nèi)容進行總結(jié)和點評,這個過程就是學生知識內(nèi)化和提高的過程。
第三,制定新的評價標準。傳統(tǒng)教學模式下,通常將期末考試成績作為評價學生學習情況的唯一方式,這種方式并不能準確而全面地了解學生英語學習情況,并且造成一些學生通過突擊復習的方式提高成績,而忽略了英語里面重要的聽說讀寫技能。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下,學生課前自學知識點,課堂上主要練習聽說讀寫的能力,教師以學生的這些表現(xiàn)來評價其學習情況,實現(xiàn)了由過去的單一的評價轉(zhuǎn)為由形成性評價和總結(jié)性評價構(gòu)成的評價,這種形式更加全面、客觀、公正。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中應用的注意事項
第一,時間的安排。翻轉(zhuǎn)課堂中需要學生自主學習,包括觀看教學視頻、查閱資料等。高中生學習時間比較緊迫,因此,合理安排時間顯得十分重要。教師可以給學生提供一些指導性意見,來幫助學生既不耽誤其他課程的學習,又在翻轉(zhuǎn)課堂中做好準備工作。
第二,選擇合適的教學內(nèi)容。并非所有英語課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂模式,教師在進行課程設(shè)計的時候,應充分考慮本課程使用哪種教學形式更適合學生。如果教學內(nèi)容比較適合學生自主能力的發(fā)揮,則可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。
總之,翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式,改變了傳統(tǒng)教學中師生所扮演的角色,將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生,對課堂時間的使用進行了全新的規(guī)劃。其在高中英語中的實踐,能使學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣,真正喜歡上英語??梢哉f,翻轉(zhuǎn)課堂與高中英語的結(jié)合既是機遇又是挑戰(zhàn)。因此,英語教師要勇敢接受新的教學模式,并進行大膽嘗試,發(fā)揮其優(yōu)勢,避免其弊端,最終達到提高學生英語能力的目的。
參考文獻:
[1]秦煒煒.翻轉(zhuǎn)學習:課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究,2013(08).
[2]朱宏潔,朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究,2013(08).
[3]李金鳳.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應用[J].校園英語,2015(17).