尉蔚

[關(guān)鍵詞]小學語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

當今教育改革不斷深化，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題已成為熱點，核心素養(yǎng)培育的意義和影響正日益顯現(xiàn)?！墩Z文課程標準》指出：“語文學科應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他學科的基礎(chǔ)。也是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄昂诵乃仞B(yǎng)”的提出是新課改的突破創(chuàng)新，是指學生在學校教育下發(fā)揮創(chuàng)新精神、批判思維，調(diào)動社會資源而形成的解決問題的能力，是后天習得的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合?！昂诵乃仞B(yǎng)”蘊含了學生學習方式和教師教學模式的改變，是個體在發(fā)展過程中擁有的人文底蘊、科學精神等文化基礎(chǔ)以及個體自主發(fā)展的能力和在社會中的參與度。小學語文課堂教學針對核心素質(zhì)的培養(yǎng)使個體能夠更好地融入社會的發(fā)展，提高與人交流的能力和技巧的認知能力、理解能力。注重對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。語文學科“核心”素養(yǎng)的培養(yǎng)在平時教學中。應善于挖掘課程的教學內(nèi)容的價值和教學方式的變通，通過開展語文教學實踐活動，培養(yǎng)學生的思維方法與思維能力，讓他們對事物有正確的認識，對生活中的問題能夠進行獨立思考并獨立解決的能力，使學生具有一定的語言基礎(chǔ)，有較強的語言表達能力，能更好地與人交流。

一、通過激發(fā)學習興趣培養(yǎng)學生學會學習

學生的學習應該是自發(fā)的，帶著興趣心去學習的。在平時的教學中盡可能把學生學習語文的興趣激發(fā)出來，使他們自然而愉快的接受知識，這樣學生的道德修養(yǎng)、審美情趣才能得以提升。如在教學《松鼠》這篇課文時，可以用猜謎語的方式吸引學生進入學習，首先提問：喜歡這個小動物嗎？你想不想自己來讀這篇文章呢？如果在讀課文的過程中遇到不認識的字怎么辦呢？這時就可以讓學生按照自己喜歡的方法來解決?？梢允遣樽值?，可以是問同學等。待學生根據(jù)自己的方式解決后，教師再讓他們繼續(xù)學習。這樣一來，學生在學習的過程中便會充滿興致。還可以通過不同形式的課后作業(yè)，讓學生有興趣的把課堂學習加以延伸。學生對感興趣的事情總能認真地對待，從而讓他們有更深刻的認識。比如在教學語文二年級《胖乎乎的小手》課后我拓展了兩個延伸問題：1.想一想，蘭蘭長大以后會幫家人做哪些事情呢？2.想一想，你的小手長大后會幫家人做哪些事情呢？這樣的作業(yè)和問題設(shè)計，與學生緊密聯(lián)系。學生很容易就會想到自己和家人的生活，知道自己在家中應該怎樣做得更好。學生良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)，也提高了學生的人文修養(yǎng)。

二、通過閱讀提升學生的思維。培養(yǎng)語言建構(gòu)

小學階段的語文教學重點在于讓學生學會發(fā)現(xiàn)文字的美，鍛煉小學生的文字閱讀能力、寫作能力以及在日常生活中如何正確地處理問題。在小學階段重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對其長期發(fā)展有重要的意義，能使學生從教學過程中獲得愉悅的享受。如在讓學生讀課文的過程中，教師可以先讓他們自由朗讀。再提問：誰愿意讀給大家聽聽？其他同學要認真聽他讀得是否正確。最后，再讓同桌互相讀給對方聽，互相指出對方讀得不夠好的地方。

如在教學《松鼠》這一課時，教學重點是讓學生學會描寫小動物的活動，提升語言建構(gòu)能力。教師可以依次設(shè)計以下核心問題：小松鼠吃食有什么特點？用什么詞句來寫這些特點？教學時。先讓學生借助電教媒體課件的優(yōu)勢看小松鼠吃食，再讓學生圈出文中作者是怎樣描寫的。最后讓學生動筆寫，進行小組評價，全班示范。

三、通過品讀悟情，培養(yǎng)學生人文底蘊

語文屬于人文學科。借助語文課堂教學來提升學生的境界及人文素養(yǎng)，是語文教學的本質(zhì)目的所在。語文課堂的教學相比其他學科本身就更有趣味性，在課堂實踐過程中，教師要注重對小學生核心素養(yǎng)的教育。不要在教學過程中一味地注重基礎(chǔ)理論知識的教育，而應挑選一些優(yōu)美的詩句或是一些有哲理的句子，讓小學生通過分組討論或是自主思考，去體會其中所蘊含的文學魅力，提高小學生對事物的認知能力，培養(yǎng)其認識美、發(fā)現(xiàn)美。語文教材中的許多內(nèi)容擁有不可磨滅的魅力，例如《游園不值》、《游子吟》和《望廬山瀑布》等傳載千年的唐詩宋詞，至今讀起來仍是朗朗上口，韻味綿長?！都t樓夢》、《西游記》等經(jīng)典名著更都是大浪淘沙后留存下來的美文經(jīng)典，這些文學作品都體現(xiàn)了古人無窮的智慧。因此，在教學中，要引導學生去閱讀、欣賞、體會文中豐富的人文歷史和優(yōu)美的文學情懷。

引導學生保護自然界的動、植物，讓愛在學生心中滋長開來。如在教學《美麗的小興安嶺》《桂林山水》《黃山奇石》等課文時，要讓學生通過反復地朗讀，展開想象，細細品味課文中的語言，感受大自然的婀娜多姿。課后可以鼓勵學生查找資料繪制主題小報，并設(shè)計一些環(huán)保提示語，從而激發(fā)學生感受大自然之美，愛護環(huán)境的人文情懷。

教材選擇的經(jīng)典文章能夠給學生帶來一定的閱讀興趣，但是這種興趣隨著反復的閱讀就會不斷的降低，其持久性是不長的。為了保證這種語文學習興趣的延續(xù)，就有必要積極地進行拓展。課外讀物是教材閱讀的升華。可以提供多方面的情感體驗，更好地打開學生的閱讀視野，滿足學生不同差異性體驗。學生通過拓展課外篇目有更高的閱讀參與熱情，獲取更為充分的審美體驗，形成審美體驗的素養(yǎng)。

四、通過實踐活動培養(yǎng)審美情趣

小學語文課堂教學中，學生的閱讀課程、寫作課程以及口語交際課程是其重要組成部分。閱讀是吸收和積累，寫作是內(nèi)化和運用，只有在閱讀中“厚積”，才能有在寫作中“薄發(fā)”。依托教材提供的以單元主題的課文學習也為讀寫結(jié)合提供了很好的借鑒。例如在學生學完詩歌《假如我有一支神筆》后進行寫話練習：同學們想一想，假如你有一支神筆你會畫什么？接著寫幾句。在學習了《把鐵路修到拉薩去》后，讓學生聯(lián)系生活實際，和同學交流度后的感受。寫出自己的讀后感，在學習了《玩出了名堂》一課后，布置小練筆寫寫自己平時玩中的樂趣和收獲，學生從讀文中悟出了一定的道理，有話可說，有表達的愿望。在一次次練筆中，學生就學會了運用語言，形成了自己的語言建構(gòu)能力。在小學語文教學過程中注重對學生人文知識、科學知識以及自主學習能力和責任意識、動手能力的培養(yǎng)，有助于學生完整人格的建立，使其具備長遠發(fā)展的核心素養(yǎng)。經(jīng)過語文教學的實踐。體會到語文是實踐性很強的課程，只有通過不同形式的語文活動讓學生主動參與到閱讀、交流、積累、運用等活動當中，通過實踐不斷提高綜合運用語言文字能力。才能讓語文核心素養(yǎng)在語文課堂教學中聽見落地的聲音。