趙璐

摘 要 我們在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時，把握預(yù)設(shè)精彩的時機、方法及要點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就一定能使課堂教學(xué)更加精彩。

關(guān)鍵詞 預(yù)設(shè)；高中生物；精彩課堂

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0245-01

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”德國哲學(xué)家、現(xiàn)代邏輯奠基人費雷格也提出“預(yù)設(shè)”理論。一個人做事要想成功，就必須有目的性、計劃性和自覺選擇性。課堂是一個師生互動的有生命的小舞臺，課堂教學(xué)更是具有主觀能動性的實踐活動，因此預(yù)設(shè)是保證教學(xué)活動的有序進行的前提條件。預(yù)設(shè)可以表現(xiàn)在課前教師對課堂教學(xué)的計劃和課堂上師生按照教學(xué)計劃有效開展教學(xué)活動兩個部分，但是課堂教學(xué)是動態(tài)的，不可避免地會出現(xiàn)意外，不可能完全按照“預(yù)設(shè)”進行，因此課前預(yù)設(shè)不僅體現(xiàn)在教案中，更體現(xiàn)了教案外教師的智慧。

一、理性地預(yù)設(shè)，整體性謀劃

智慧的教師要想在課堂上不信口開河、信馬由韁，就需要課前深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮。課堂上不經(jīng)意間地創(chuàng)設(shè)一種情境、提出一個問題、給出一道習(xí)題，這些睿智的表現(xiàn)都是先于學(xué)生而想，理性預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中游刃有余、演繹精彩，激發(fā)學(xué)生智慧的火花。

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的方向，而這個目標(biāo)應(yīng)該具有多維度，讓學(xué)生習(xí)得生物知識的同時，更多地應(yīng)關(guān)注到生命的價值和意義。

同時，我們應(yīng)立足于教材這一重要的資源。實踐經(jīng)驗表明，唯有教師熟練地掌握并理清楚了教材的內(nèi)容及其脈絡(luò)，才能幫助學(xué)生廓清教材中的重點和難點，用前后知識的聯(lián)系帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)更為深入和深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是不斷地豐富和重新組合內(nèi)容的過程，符合最近發(fā)展區(qū)原理。從學(xué)生的情況出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)具體化、細(xì)致化，整個教學(xué)過程猶如細(xì)水一般沿著河堤緩緩地流入大海，最終教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

例如，筆者在和學(xué)生一起探究“生物圈到細(xì)胞”一節(jié)內(nèi)容時，預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：試舉例說說生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上；

目標(biāo)二：舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；

目標(biāo)三：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

除了上面的三個知識目標(biāo)以外，在實際教學(xué)中，筆者還設(shè)置了“認(rèn)識什么是生命活動”這一教學(xué)目標(biāo)。其出發(fā)點在于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過程中生物知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著差異，通過這個教學(xué)目標(biāo)讓每個學(xué)生都能有所感悟。

教材無非只是個例子，教學(xué)資源是尤為豐富的，我們教師在教學(xué)過程中，立足于教學(xué)目標(biāo)，對教材進行全面的解讀并優(yōu)化重組，這樣才能確保教學(xué)資源更好地為教學(xué)服務(wù)。

二、彈性地預(yù)設(shè)，局部化微調(diào)

智慧的教師無法預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的全部過程。面對動態(tài)的課堂，教師的教案應(yīng)是靈活的、動態(tài)的，而不是全部細(xì)節(jié)時間分配和探究思考具體步驟的周密部署。因此，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白，這樣才能使課堂教學(xué)順利進行。

課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生是有生命的、存在差異的個體，課堂是否流光溢彩絕大部分取決于學(xué)生，所以課堂教學(xué)要做到心中有教案，又不能拘泥于教案，更不能無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要為學(xué)生的自主探究留有空間。

動態(tài)的課堂可能會有“意外”出現(xiàn)，教師要隨時做好出現(xiàn)“意外”的準(zhǔn)備，根據(jù)實際情況隨機應(yīng)變甚至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)。但是為了盡可能避免出現(xiàn)意外，教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，事先了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么、解決了什么、還需要教師點撥什么，對這些教師均要做到心中有數(shù)，才能明確課堂教學(xué)的主攻方向。

從新課程的理念來看，課堂、教師和學(xué)生三者是課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂是學(xué)生獲知的載體和外部環(huán)境，教師是幫助學(xué)生獲知的引導(dǎo)者和促進者，從教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位來看，作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)該從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，盡可能地通過預(yù)設(shè)來挖掘?qū)W生的潛能，通過激發(fā)興趣來啟開學(xué)生的智慧之門，理性的預(yù)設(shè)讓課堂亮麗動人，彈性的預(yù)設(shè)讓課堂熱情洋溢，整個課堂氛圍活躍而又不失靈動。作為促進者，在教學(xué)中教師還要及時地把握課堂動態(tài)，合理地調(diào)控，收放自如，盡可能地鼓勵學(xué)生進行自主探究和小結(jié)，在學(xué)生需要幫助的時候，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c撥，保證其表達(dá)更為流暢，增強回答和總結(jié)的信心。

三、總結(jié)

蘇霍姆林斯基說過：“用一生準(zhǔn)備一節(jié)課?！弊阋娬n前預(yù)設(shè)的重要。只要我們在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時，把握預(yù)設(shè)精彩的時機、方法及要點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就一定能使課堂教學(xué)更加精彩。課堂教學(xué)設(shè)計中要預(yù)設(shè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動中有可能出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題。對于我們教學(xué)設(shè)計前未能預(yù)料到的細(xì)節(jié)，要運用自己的教學(xué)機智，及時調(diào)整，巧妙應(yīng)對，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩，更加有效。總之，教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就會多一份精彩的生成，學(xué)生就會多一份成長；通過“預(yù)設(shè)”促進“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”目標(biāo)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，這樣的教學(xué)才是一門名副其實的藝術(shù)，這樣的課堂才能出現(xiàn)不曾預(yù)料的精彩。

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