摘 要 在小學階段中，語文教師的閱讀教學能力和水平會持續(xù)影響小學生的語文水平。在小學語文閱讀教學中展開合作學習可以鼓舞小學生的學習積極性，給學生以機會來展示自我，也能夠活躍課堂氣氛。教師在運用合作學習策略的過程中，可以在閱讀中運用建立合作學習閱讀情景、分配合理的學習小組、篩選合作學習項目、謹慎把握合作學習、展開合作學習評估等方式來執(zhí)行，以此加強合作學習中小學語文閱讀教學中的教學成果。

關(guān)鍵詞 合作學習；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0139-01

小學語文閱讀教學可以行之有效的提高小學生的語言表達能力與理解能力，進而感染到語文的特殊魅力，最終提升語文素養(yǎng)。但是，小學生年齡小、生活經(jīng)驗不足、缺乏社會閱歷，對小學語文閱讀中的部分內(nèi)容理解不夠，這就需要在閱讀教學中用更加科學的途徑來引導(dǎo)。教師在傳統(tǒng)教學方式中，往往會使小學生失去獨立學習和主動思考的能力，從而影響閱讀效率。鑒于此，在小學語文閱讀教學實踐中可以廣泛使用合作學習這種新的教學方式。

一、小學語文閱讀教學中合作學習的影響

合作學習在小學語文閱讀教學中對比于傳統(tǒng)的教學方式來講具有顯著的優(yōu)勢，可以在閱讀教學中和小學生的學習中產(chǎn)生巨大的影響，集中體現(xiàn)在下面幾個方面：第一，合作學習可以鼓舞小學生的學習主動性。小學生在合作學習中可以隨時指出自己的問題，并在合作小組中交換意見和處理出現(xiàn)的問題。學生們在合作學習中能夠及時把對于疑問的看法和解決辦法提出來，并且踴躍探討問題，在這個過程中也能提高學生創(chuàng)新能力。小學語文閱讀教學通過合作學習展現(xiàn)了新的生命力和創(chuàng)造力，煥發(fā)出勃勃的生機。第二，學生在合作學習中有更多自我展示的機會。在合作學習下的分組探討中，學生們有了更多的機會踴躍展示自己，能夠不斷的提出“讓我來”，“我覺得”等句式，賦予了小學生足夠空間去展示自己，表現(xiàn)自己。比如，在小學閱讀教學中開展分角色朗讀活動，使學生們都能參與到表演課文的活動中來，從而釋放學生的不同側(cè)面。第三，合作學習可以使課堂氛圍更輕松有趣。在合作學習中的小學語文閱讀教學下，學生的參與感很強，使得課堂氣氛有活力，學習的展現(xiàn)欲更強，很多時候都是全班各個小組的學生都舉手發(fā)言，教師可以和學生們在愉快踴躍的氛圍中平等自由的討論溝通。

二、小學語文閱讀教學中合作學習的實踐

（一）建立合作學習閱讀情景。小學語文閱讀教學能讓學生們經(jīng)歷一次思維的頭腦風暴。在閱讀教學中教師要建立創(chuàng)新情景來調(diào)動小學生的積極性，提升小學生的學習興趣，進而構(gòu)造有效的閱讀教學，創(chuàng)造融洽的閱讀環(huán)境，使小學生與文本親近，產(chǎn)生合作學習的渴望。在建立合作學習閱讀情景時能夠使用體驗式情景導(dǎo)入、矛盾式情景導(dǎo)入、創(chuàng)造爭論式情景導(dǎo)入等辦法。舉例來說，在講授《黃果樹瀑布》時，教師通過體驗式情景導(dǎo)入的方法與學生互動：“同學們，大家有見過瀑布嗎？”“可以說一說你見過的瀑布是什么樣子的嗎？”引導(dǎo)學生對瀑布景色的交流，學生會充滿對黃果樹瀑布的興趣和新奇學習課文，閱讀課文，也勢必會對課文作者描寫的瀑布嘆為觀止。

（二）分配合理的學習小組。分配合理的學習小組是小學語文閱讀教學的基礎(chǔ)。合作學習小組的合理性會對課堂教學中的合作學習的效果產(chǎn)生重要的作用。學習小組的有多種方法進行分類，能夠依據(jù)教學中的講述內(nèi)容、學習目的、學習需求等多種要素來分類。舉例來說，固定式分組方式。固定式分組是依據(jù)就近原則來分組，班級中學生的座位臨近的，前后左右相鄰的學生可以分成一組。這樣分組方便快捷，便于操作。因此，教師在分配學生座位時要多方面考慮各個小組成員的學習程度、興趣愛好、男女比例，發(fā)揚先進學生帶領(lǐng)后進學生的精神。在閱讀預(yù)習中比較適合應(yīng)用固定式合作學習，教師將學生分為四人一組，學生各司其職，分別預(yù)習收集資料，整理之后向全班展現(xiàn)閱讀預(yù)習的結(jié)果。

（三）篩選合作學習項目。合作學習在小學語文閱讀教學中是有針對性的運用的，而不是適合所有的教學內(nèi)容和學任務(wù)的。在進行合作學習中，教師要關(guān)注合作閱讀內(nèi)容是否符合小學生的認知水平和思維程度，從而讓學生可以在合作學習中不斷的增長知識、感悟思索、運用開拓和銳意創(chuàng)新。比如在《神奇的克隆》這篇課文的教學中，在結(jié)束閱讀教學之后，教師可以拋出關(guān)聯(lián)問題來引導(dǎo)學習進行合作學習?！霸趺纯寺≈参铮磕憧梢栽偬岢鲂├訂?？”帶領(lǐng)學習在小組中對克隆這一問題展開探討溝通，從而得到創(chuàng)新的意見和看法。學生們在合作學習當中不斷進行觀點碰撞和探討，必然會發(fā)掘出在生活中的克隆現(xiàn)象的奇妙之處。

（四）展開合作學習評估。對于小學語文閱讀教學中合作學習的評估，是要實行不斷的整合和更新的，以達到從各個方面對學生的狀態(tài)綜合性評估。并且，通過學生自評、學習互評、教師評價等各種不同主體的評估形式實行。在評估中，教師要準確了解合作小組的學習狀況，而且要對后進學生恰當?shù)拿銊睿由顚W生對閱讀學習的信心。舉例來說，《秦兵馬俑》的教學過程中，教師帶領(lǐng)小組成員對課文段落自由選擇閱讀，尊重學生對課文不同的感觸，在學生閱讀的過程中給予學生精簡式的體驗式評價，也可以讓小組學生對誦讀彼此評價，“我認為他讀的方式不對，應(yīng)該這樣讀”。經(jīng)歷了合作學習評價這一過程小學生能夠從不同角度看到自己的問題，而且教師的評語也可以鼓舞學生的閱讀興趣，提升學生合作學習的成就感。

三、結(jié)束語

綜上所述，合作學習是一種科學的教學方法，在小學語文閱讀教學中有效的使用合作學習可以不斷強化小學生的合作能力、溝通能力和學習能力，使小學生對閱讀建立深入的理解。學生可以在合作中達成學習任務(wù)，并且也能提高閱讀能力，進而使閱讀水平全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王垚.淺談合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用[J].學周刊，2018（5）：133-134.

作者簡介：拉嘎（1988-），女，藏族，西藏昌都人，二級教師，大專。