張玉蓉

摘 要 在初中閱讀教學(xué)中，教師從課文中心，巧抓課文拓展點(diǎn)延伸課堂教學(xué)，適當(dāng)進(jìn)行“補(bǔ)白”，不僅有效增大教學(xué)的信息量，從而激發(fā)起學(xué)生對閱讀的興趣，使一次又一次的課堂教學(xué)在有效拓展中變得開放、多樣、切實提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 初中教學(xué);課外閱讀;閱讀方法

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）33-0213-01

隨著大部分學(xué)生閱讀能力的提升，我們教師逐漸有意識地將課內(nèi)與課外有機(jī)整合，立足課內(nèi)閱讀，積極拓展課外閱讀，多角度、多層次地使學(xué)生的知識沉積達(dá)到質(zhì)的飛躍，使學(xué)生的閱讀能力在課內(nèi)與課外相得益彰的整合閱讀中得到實實在在的提高。又特別是當(dāng)下，日新月異的社會發(fā)展，學(xué)校里一堂堂40分鐘的課堂教學(xué)，已經(jīng)逐漸或早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對知識的渴求，更談不上視野的開拓。課外閱讀就成為初中語文閱讀教學(xué)一個重要的組成部分，是學(xué)生獲取更多知識，開拓廣闊視野的重要途徑之一。它是課堂閱讀教學(xué)的有力配合，更是課堂閱讀教學(xué)的有益拓展和延伸。

如果語文是一顆“樹”，課外閱讀就是“根”;如果語文是一簇“火”，課外閱讀就是“燃燒”;如果語文是一只“鷹”，課外閱讀就是“飛翔”。

讓學(xué)生在課堂自主閱讀中獲取大量的超越文本內(nèi)容的材料，開啟學(xué)生的內(nèi)心世界，更好地走近作者，走入文本，不僅自然地構(gòu)成了一個完全開放的課堂，也能幫助學(xué)生積累和豐富潛在知識。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀“舉一”的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的“反三”過程，是學(xué)生的必修課。

教師及時順應(yīng)勢時而改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)“大語文”環(huán)境，積極開發(fā)課程資源，幫助學(xué)生在開放的課堂閱讀環(huán)境中，堅持課堂內(nèi)外閱讀相互滲透，積累語感，提高獨(dú)立閱讀的能力，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到創(chuàng)新的飛躍。課堂閱讀中，教師在閱讀方法上注重引領(lǐng)、點(diǎn)撥和指導(dǎo)，教給學(xué)生實用的閱讀方法，如默讀，做讀書筆記的方法;如“圈點(diǎn)批注”法;作摘抄的基本方法，如摘抄重要的和精彩的詞句段，或?qū)扅c(diǎn)評，或?qū)戨S感。

掌握實用的閱讀方法不是一朝一夕的事，不能幾分鐘的熱情，要引導(dǎo)學(xué)生每天堅持抽出一定的時間（10-20分鐘）閱讀課外書，有的放矢，明確閱讀量，在閱讀的過程中，要訓(xùn)練學(xué)生一定的閱讀速度，引導(dǎo)他們邊讀邊想，做圈點(diǎn)批注，談見解感受。古人云：“不動筆墨不讀書?！闭f的就是應(yīng)認(rèn)真做好筆記或卡片——或摘錄提要，或精妙的詞句摘抄，或詞句點(diǎn)評，或讀后感，或書評等。根據(jù)初中生的年齡階段以及心理特點(diǎn)，教師可以先要求學(xué)生做一些簡單的摘抄卡，最終在于著力培養(yǎng)認(rèn)真做筆記的好習(xí)慣——我心讀我書;我手記我想。

讀書活動要從實際效果出發(fā)，持之以恒。要注重指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)的基本方法應(yīng)用課外閱讀上去，舉一反三，把課本學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)的結(jié)合起來，使它們相輔相成，在日積月累，潛移默化中達(dá)成課本所學(xué)知識與課外閱讀知識的滲透和整合，提高閱讀能力。

在單元教學(xué)之后，布置相應(yīng)的專題性課外閱讀，合兩者之力，“得法課內(nèi)，得益課外”。

一、重課內(nèi)之法——注重方法與技能的知識建構(gòu)

課內(nèi)方法的夯實，“匠意”為課外閱讀提供必要的技巧。

二、得課外之益——注重專題文章的選擇與整合

課外的閱讀專題整合過程得有“師心”;為了保證選文的質(zhì)量，教師得放出眼光來選擇和“拿來”。在課外閱讀中對教師的“師心”追求最直接的體現(xiàn)是教師自己首先要有閱讀的積累，方能真正地具有從“師心”出發(fā)的慧眼，這樣的慧眼或許無方法可“依，只有態(tài)度可“靠”（即堅持不懈地做扎實）。

三、合內(nèi)外之力——注重閱讀之后的反思與提升

有了課內(nèi)方法的鋪墊，教師得在學(xué)生課外閱讀過程中落實具體管理，摘抄好句、評點(diǎn)批注、改寫續(xù)寫、創(chuàng)新解讀、討論探究、展示交流等。同時可注意在某一個點(diǎn)上反饋課內(nèi)之法與課內(nèi)文章或形成橫向比較，或形成縱向探究。

另外，利用教室的空間組建圖書角或班級間建立漂流書吧，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情;組織開展閱讀知識競賽活動，積極營造書香氛圍;及時鼓勵、表揚(yáng)喜歡閱讀的學(xué)生，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書;進(jìn)而提高文化素質(zhì)。

總之，語文教師應(yīng)與時俱進(jìn)，樹立新課程介導(dǎo)的“大語文”理念，以課文為中心，抓住課文拓展點(diǎn)，巧妙架設(shè)，打造不斷更新的鮮活的語文校本教材，構(gòu)建課內(nèi)外有效閱讀平臺，使學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力和語文素養(yǎng)在課內(nèi)外閱讀的有機(jī)滲透整合中得到真正意義上的提高。