唐珍

摘 要 口語(yǔ)交際訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，由于受到“應(yīng)試”教育的影響，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍傾向于重知識(shí)、輕能力，重書面、輕口頭，致使口語(yǔ)交際水平普遍不高?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂，延伸課外，把口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)與學(xué)生生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞 口語(yǔ)交際；立足課堂；走進(jìn)生活；訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0244-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！睂W(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練，應(yīng)以課堂為主陣地，以生活為出發(fā)點(diǎn)。立足課堂，走進(jìn)生活，為學(xué)生搭建口語(yǔ)交際的平臺(tái)，切實(shí)引導(dǎo)并進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)才會(huì)真正落到實(shí)處。結(jié)合幾年來(lái)的語(yǔ)文教改實(shí)踐，我粗淺地談?wù)勛约涸诳谡Z(yǔ)交際方面的教學(xué)體會(huì)。

一、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，營(yíng)造口語(yǔ)交際氛圍

每堂語(yǔ)文課上，教者都要把口語(yǔ)交際訓(xùn)練有意識(shí)的滲透在教學(xué)過(guò)程中，不著痕跡地對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際進(jìn)行引導(dǎo)、矯正；著意使用激勵(lì)語(yǔ)言，盡量變換評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)交際的良好環(huán)境。

優(yōu)秀的教師總能在課堂上潤(rùn)物無(wú)聲地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，看這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽得清楚、明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才同學(xué)的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人提出看法和建議；“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)。”“誰(shuí)來(lái)替他補(bǔ)充一下？”“你講得很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、落實(shí)口語(yǔ)課專項(xiàng)訓(xùn)練，夯實(shí)口語(yǔ)交際基礎(chǔ)

現(xiàn)行教材中，每個(gè)單元的口語(yǔ)交際的內(nèi)容，都是從日常生活中攝取的交際話題，有“介紹”類、“獨(dú)白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類等等，諸如自我介紹、目擊情況、道歉、采訪、辯論、演小劇本、節(jié)目主持、小小建議、小小討論。其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，為實(shí)際的教學(xué)提供了操作的抓手，有很強(qiáng)的針對(duì)性和使用性，教師要明確教材的編排意圖，在口語(yǔ)交際課上根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，合理到位地使用好教材，圍繞三維要求，切實(shí)展開口語(yǔ)交際專項(xiàng)訓(xùn)練。通過(guò)專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在口語(yǔ)交際中做到言之有旨、言之有序、言之有禮、言之有理、言之有物、言之有情。

三、閱讀課上巧設(shè)交際情境，把口語(yǔ)交際能力練起來(lái)

口語(yǔ)交際專項(xiàng)訓(xùn)練課時(shí)的安排是有限的，教師要充分利用課文中的資源，在閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語(yǔ)交際話題，搭建口語(yǔ)交際平臺(tái)，提供口語(yǔ)交際鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。

（一）利用角色轉(zhuǎn)換。在情節(jié)生動(dòng)、角色可塑處創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)文中的某個(gè)角色，或充當(dāng)與文中內(nèi)容相關(guān)的角色，設(shè)身處地地去思、去悟、去說(shuō)、去演，在具體角色的扮演中提高口語(yǔ)交際能力。如在教學(xué)課文《半截蠟燭》三至六自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)：以四人小組為單位，推薦一個(gè)人做德軍中尉，其他同學(xué)分別來(lái)當(dāng)伯諾德夫人、大兒子杰克和小女兒杰奎琳。要求“中尉”強(qiáng)行把藏有情報(bào)的蠟燭點(diǎn)燃，而伯諾德夫人一家則要千方百計(jì)的把點(diǎn)燃的蠟燭端走。然后全班推薦（可自薦）四位出色的“中尉”上講臺(tái)接受“伯諾德夫人一家”的“挑選”。學(xué)生興趣盎然，自主研讀、整合課文內(nèi)容，輕松突破了“伯諾德夫人一家在與德軍斗智斗勇的周旋中表現(xiàn)出的機(jī)智、勇敢和從容”這一教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。

（二）利用范本仿說(shuō)。在文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、句式整齊或課文留白處設(shè)計(jì)交際話題。如《安塞腰鼓》一文中，“愈捶愈烈！痛苦和歡樂(lè)，現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”《明天，我們畢業(yè)》第六小節(jié)中“是您，引領(lǐng)我們?cè)谥R(shí)的海洋中盡情遨游；是您，和我們一起參加‘雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)；是您，為了指導(dǎo)我們科技小組搞發(fā)明，利用星期天跑圖書館，查閱資料……”省略號(hào)處還會(huì)有哪些內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的想法，模仿著說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生在模擬仿說(shuō)的過(guò)程中，能受到典范語(yǔ)言的潛移默化，久而久之，能提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。

（三）利用插圖聯(lián)想。根據(jù)課文插圖，憑借課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際話題。如《牛郎織女》一文，課文寫了每年農(nóng)歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來(lái)，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上相會(huì)。他們見(jiàn)面后會(huì)說(shuō)些什么話？課文并沒(méi)有寫出來(lái)，這時(shí)，可讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，再觀看課文插圖上牛郎和織女踩著喜鵲見(jiàn)面的情景，大膽的說(shuō)一說(shuō)。

總而言之，口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂，延伸課外，把口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)與學(xué)生生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)切實(shí)得到提高。希望我們從事語(yǔ)文教學(xué)的老師能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，使課堂內(nèi)外能成為培植孩子口語(yǔ)交際的沃土，為培養(yǎng)學(xué)生良好口語(yǔ)交際能力撐起一片蔚藍(lán)而廣闊的天空！