喻廷瓊

摘 要 新時期，隨著高考語文改革深入開展，在高考語文作文命題方面，任務(wù)驅(qū)動型作文較為常見?；诖?，本文對其進行了重點闡述，希望通過有效的實踐研究，能夠為學(xué)生日后高考寫作能力提高盡有效助力。

關(guān)鍵詞 高考；任務(wù)驅(qū)動型作文；分析

中圖分類號：B025.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0207-01

從實際分析，任務(wù)驅(qū)動型作文與新材料作文雖然都屬于議論文，但其結(jié)構(gòu)不同，從對原材料的使用上看，任務(wù)驅(qū)動型作文就事論事就事說理；從對素材的使用上看，任務(wù)驅(qū)動型作文對素材的運用更精簡。

一、任務(wù)驅(qū)動型寫作概述與趨勢分析

此種理念最早由國外學(xué)者提出。歐洲及美國的學(xué)者在日常寫作中愿意選擇此類手法。其在思想、寫作的客體（對象）等方面具有驅(qū)動性，依據(jù)每篇文章要求不一樣，體現(xiàn)不同的主旨。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重對材料的分析，認真審清題目，發(fā)揮獨立思考能力與自我創(chuàng)造力，學(xué)會變換思維方式，嚴格依據(jù)材料要求書寫。

“任務(wù)型驅(qū)動型”寫作要求與傳統(tǒng)文章有所不同。改革前的作文在閱讀所給材料后可以發(fā)揮自身的想象或是離開材料，自己去論述觀點，文章主要看重的是立意，與材料的觀點聯(lián)系不大?！叭蝿?wù)驅(qū)動型”寫作與材料的聯(lián)系較為緊密。依據(jù)材料的內(nèi)容來表達自己的觀點。總體區(qū)分便是改革前的寫作僅是單一的論述，任務(wù)驅(qū)動關(guān)注材料本身，以某一論點為切入點，精準分析與概括，不單是簡單的空論，不能離開材料寫作。從高考作文命題趨勢分析這種任務(wù)驅(qū)動型材料作文更能貼近社會生活；注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，更能體現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；在角度、立意、文體和標題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。任務(wù)驅(qū)動型作文已經(jīng)成為目前高考作文的主要呈現(xiàn)方式。

二、任務(wù)驅(qū)動型作文材料命題特點解讀

（一）任務(wù)驅(qū)動的指向性。若想在任務(wù)驅(qū)動型作文中獲得高分，學(xué)生應(yīng)當明確任務(wù)驅(qū)動的指向性，以任務(wù)驅(qū)動的材料載體為核心，明確任務(wù)指向。任務(wù)驅(qū)動型作文與新材料作文具有明顯的區(qū)別，例如其材料選擇方面具有較強的指向性，或者具有較大的社會代表性、價值取向代表性；亦或命題者在對此類作文進行命題時，往往指向明確、盡量避免歧義的產(chǎn)生。

（二）就事論事的針對性。與新材料作文相比，任務(wù)驅(qū)動型作文的針對性是其最能夠被區(qū)分而出的特點。新材料作文對學(xué)生的創(chuàng)新思想有較高要求，而任務(wù)驅(qū)動型作文則更強調(diào)學(xué)生的“就事論事”。學(xué)生在進行此類作文的寫作時，應(yīng)當對閱讀材料具有整體且細致的掌握，從而保證作文立意與題目要求相契合。為有效避免學(xué)生“套用論據(jù)”現(xiàn)象的發(fā)生，任務(wù)驅(qū)動型作文更加強調(diào)學(xué)生的論據(jù)儲備，而不能夠?qū)⑼粋€論據(jù)按照不同的側(cè)重點應(yīng)用于所有作文。因此，在進行任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作時，學(xué)生應(yīng)當讓自身論證具有針對性且緊扣題目材料。

（三）引事說理的延伸性。除此之外，高考任務(wù)驅(qū)動型作文還對學(xué)生引事說理的延伸性提出了一定要求。審清題意、明確立意是完成高考作文的第一步。學(xué)生在進行這一步驟時應(yīng)當按照題目材料確定做合適的立意，并根據(jù)立意進行適度眼神。優(yōu)秀的任務(wù)驅(qū)動型作文能夠做到扣緊材料同時適度延伸，學(xué)生能夠充分、靈活地調(diào)動知識儲備與素材積累。

三、任務(wù)驅(qū)動型作文審題立意關(guān)鍵

（一）多維度把握材料。高考任務(wù)驅(qū)動型作文的審題立意是決定一篇作文所在層次的關(guān)鍵，也是學(xué)生有效提升應(yīng)對高考作文能力的重要環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生應(yīng)當對作文材料進行多維度的把握，而不是僅僅著眼于局部細節(jié)，將思想囿于三言兩語的邏輯方面。因此，學(xué)生在準備這一類作文考題時應(yīng)當注重對熱點材料的把握，并提升自身準確立意的能力。這就要求高中語文教師在教授學(xué)生審題立意技巧方面多下功夫。若想使學(xué)生在短時間內(nèi)讀懂材料并提煉出立意點，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生全方位尋找敘事對象，并將對應(yīng)的描述性語言、詞匯勾畫出來，最后以“對象+內(nèi)容”的方式加以總結(jié)概括。

（二）明晰“任務(wù)指令”。與此同時，對任務(wù)指令的明晰也是提升學(xué)生審題能力的重要步驟之一。高考任務(wù)驅(qū)動型作文的相關(guān)材料通常對學(xué)生從不同角度闡述觀點的能力提出要求，因此學(xué)生無論從何種角度進行立意，都應(yīng)當注重立意的鮮明、準確與否，力求文章旗幟鮮明、中心觀點顯而易見。除此之外，學(xué)生在突出文章主旨中心的同時，還應(yīng)當明確自身的科學(xué)價值取向，不能夠偏題跑題，同時應(yīng)當窮究物理、深味社會人情，實現(xiàn)文章在社會、自然、人生三大角度上的深入分析。以上是學(xué)生完成立意獨特、思想深刻、行文流暢的高考任務(wù)驅(qū)動型作文的具體要求。

（三）揭示“材料”本質(zhì)?？忌鷮θ蝿?wù)驅(qū)動型作文中“材料”的分析決不能停留在一種單純的形式上，它必須融入考生自我內(nèi)心體驗及對生活的真切感受，必須具有鮮明的審美特征?？忌紫纫幸庾R地去概括材料的內(nèi)容要點或中心思想，提高認識能力。其次，考生要理解材料，要以敏銳的目光抓住它的實質(zhì)，剖析現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動型材料作文中的“材料”往往具有非常鮮明的象征性和隱喻性，不能只看表面的只言片語，直觀了解的語句往往是表面比較淺顯的東西，需要考生通過對語句的理解，主動思考，透過“材料”看本質(zhì)，挖掘文字背后內(nèi)含的豐富哲理。任務(wù)驅(qū)動型材料作文中的材料有其深層寓意，所以考生不能僅僅停留在原材料的表面上泛泛而談，而應(yīng)該要由表及里，讀出材料的隱含義，讀出材料的情感價值取向，讀懂命題者的命意傾向。考生需要有歷史感和時代責任感透析事理升華哲理，能夠從獨特的角度揭示事物的特征和規(guī)律，透過“材料”中的表層現(xiàn)象，揭示“材料”本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其蘊含的真諦。

四、結(jié)束語

總之，通過有效的實踐研究，本文總結(jié)了高考任務(wù)驅(qū)動型作文寫作方面的相關(guān)內(nèi)容，通過進一步分析，旨在提高教學(xué)認識，從而為學(xué)生語文寫作水平提高提供有效保證。

參考文獻：

[1]陳梅芳.高考任務(wù)驅(qū)動型作文思路開拓策略[J].當代教研論叢，2018（11）：37.