張劍

摘 要 隨著我國教育體制的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)也相應(yīng)發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)提升的同時(shí)關(guān)注其核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。以往傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容枯燥、陳舊、重復(fù)，沒有創(chuàng)新性難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。本篇文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開深入的分析討論，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0238-01

核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生技能、態(tài)度、知識(shí)、情感、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。素養(yǎng)是可以通過一系列實(shí)踐訓(xùn)練獲得的，是可以后天獲得一種道德修養(yǎng)，也就是素質(zhì)與教養(yǎng)，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識(shí)水平與能力等各個(gè)方面。核心素養(yǎng)就是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，也是當(dāng)前學(xué)生接受教育的需求。

一、與日常生活相連接，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

在新課程改革中明確要求要將課堂交還由學(xué)生手中，在日常生活中，隨處可見數(shù)學(xué)元素，如身高、體重、年份、班級(jí)學(xué)生總數(shù)、購買物品等，將生活中隨處可見的數(shù)學(xué)元素與小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)相連，在生活場景中，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算。

例如，在學(xué)習(xí)乘除法相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，對(duì)此教師可以圍繞階梯水費(fèi)用價(jià)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，按照相關(guān)水價(jià)的基本規(guī)定費(fèi)用進(jìn)行計(jì)算，課堂中教師可以出示一些居民的用水情況，讓學(xué)生自主分析出其規(guī)律與信息，按照總價(jià)量÷用量=單位價(jià)格的公式，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)到的乘除法知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，基于生活背景下進(jìn)行運(yùn)算，學(xué)生興趣十足，即使較大的運(yùn)算量也不會(huì)感到枯燥。通過實(shí)際計(jì)算后學(xué)生得出用水量越大水費(fèi)單價(jià)就會(huì)越貴，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)。

二、盡可能的滿足學(xué)生的心理需求

當(dāng)一個(gè)人的基本需求得到滿足時(shí)，產(chǎn)生自我價(jià)值感的同時(shí)表現(xiàn)出愉悅的心情，與之相反就會(huì)產(chǎn)生焦慮、不安、氣憤的不良情緒，產(chǎn)生挫折感，就會(huì)表現(xiàn)出逃避責(zé)任或不負(fù)責(zé)任的行為，我們的課堂教學(xué)活動(dòng)只有優(yōu)先滿足學(xué)生的基本心理需求，才能取得成功。

例如，在班級(jí)當(dāng)中開展分層教學(xué)法，在進(jìn)行三角形相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師依據(jù)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)水平分成三個(gè)層次，對(duì)于低層制定的目標(biāo)可以是：理解并掌握三角形的基本概念，理解掌握三角形的穩(wěn)定性。中層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：除以上任務(wù)外，要知道如何判定鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形。高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：除以上所有目標(biāo)之，能夠運(yùn)用三角板根據(jù)要求繪制出與之相對(duì)應(yīng)的三角形。如此一來班級(jí)當(dāng)中的每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，在心理上也能得到滿足，需要注意的是并不是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)就少，分層教學(xué)知識(shí)放緩了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)他們有了足夠的興趣之后會(huì)逐漸增加任務(wù)量。

三、在小組合作中教會(huì)小學(xué)生如何交流，如何為人處世

合作交流探究是學(xué)生合作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造探究、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在課堂與小組交流中勇于發(fā)表自己的了解。對(duì)此教師要依據(jù)小學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、智力發(fā)展情況展開合作教學(xué)，讓學(xué)生在交流討論中更得心應(yīng)手，除了學(xué)生的小組討論師生之間的討論也十分重要。

例如，在學(xué)習(xí)圓錐的體積相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更快的理解掌握?qǐng)A柱體積與圓錐體積之間的關(guān)系，教師可以向?qū)W生拋出這樣的一個(gè)問題：圓錐的體積是否是圓柱體積的三分之一。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)同教師的觀點(diǎn)，有的學(xué)生會(huì)不認(rèn)同這一觀點(diǎn)，此時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生開展討論，在討論交流中學(xué)生激烈討論各抒己見，學(xué)生討論時(shí)教師也要參與進(jìn)去，到各個(gè)小組去引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生們盡情的發(fā)表自己的意見并傾聽其他同學(xué)的見解。討論結(jié)束后讓不同意的小組先發(fā)表自己的討論結(jié)果，認(rèn)同的同學(xué)則拿出等高的圓柱與圓錐與細(xì)沙，先向圓錐內(nèi)部倒入細(xì)沙，其次學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)圓錐的細(xì)沙正好能夠填滿一個(gè)圓柱，證明了認(rèn)同教師觀點(diǎn)的學(xué)生的結(jié)論。

四、采用故事教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中找出激勵(lì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的辦法是極其重要的，故事教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就能起到很好的作用，故事教學(xué)是有一種真實(shí)性的任務(wù)教學(xué)方式，最大限度的吸引小學(xué)生的注意力同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)探索規(guī)律相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以運(yùn)用高斯的故事，在他十歲時(shí)教師出了這樣一道題：計(jì)算1+2+3+…+100等于多少，這個(gè)問題難倒了班里的小學(xué)生，只見他們一個(gè)數(shù)字一個(gè)數(shù)字的相加，此時(shí)高斯高喊到老師我算出來了，教師感到十分的驚訝，高斯說到這是因?yàn)?+100=101，2+99=101，3+98=101，……，49+52=101，50+51=101，一共有五十個(gè)組合相加起來等于101的，再用101×50就可以算出最終的結(jié)果了，最終等于5050。通過這個(gè)小故事的講解可以告訴學(xué)生，只要我們肯動(dòng)腦子思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多生活中的規(guī)律，實(shí)踐證明小學(xué)生年齡較小的孩子對(duì)于故事十分感興趣，在課堂上講故事能夠抓住學(xué)生的注意力，從心理學(xué)角度來講故事教學(xué)是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生心理興趣的教學(xué)方法。

五、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被置于深化教育改革的重要位置上，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才所提出的進(jìn)一步要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師一定要尊重學(xué)生，從個(gè)人出發(fā)，為學(xué)生建立起更加科學(xué)的教學(xué)方式，并盡量地完善教學(xué)，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供可靠的保障，為學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周淑紅，王玉文.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017，26（03）：57-61.