劉杰

摘 要 在教育領(lǐng)悟改革不斷深化的背景下，對小學(xué)基礎(chǔ)科目語文的朗讀能力的培養(yǎng)越來越受到重視，良好的朗讀能力可以提高和鍛煉小學(xué)生的語言能力和閱讀能力，促進學(xué)生全面化發(fā)展。因此，加強對小學(xué)朗讀教學(xué)的力度，改變小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀尤為重要。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀指導(dǎo)；方法

中圖分類號：B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0200-01

“朗讀”是“說話”的前提，“說話”是“朗讀”的延續(xù)，加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中掌握讀的方法。現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要以課本為主要文本依托，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文本進行反復(fù)朗讀朗讀才能更好明白其中的要領(lǐng)，這樣一來有效的朗讀指導(dǎo)方法尤為關(guān)鍵。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的背景與現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的背景

當(dāng)前教育領(lǐng)悟不斷改革，新課標提出要注重語文學(xué)習(xí)的人文性，而引導(dǎo)學(xué)生正確運用和掌握漢語文字是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要一步。新課標的不斷施行，小學(xué)語文閱讀教學(xué)較之以前有很大提升，較之之前的“放養(yǎng)式”等傳統(tǒng)方式已經(jīng)無法滿足新時代背景下的實際客觀要求。所以，現(xiàn)階段課堂閱讀教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn)，如課堂效率底下，教師與學(xué)生整體重視程度不夠，學(xué)生對朗讀失去興趣等，使得學(xué)生主動性不高，閱讀教學(xué)效果低下。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在長期受應(yīng)試教育的影響下，目前的形式已經(jīng)不容樂觀，不斷改善加強尤已迫在眉睫。當(dāng)前，教師在應(yīng)試教育大背景下，仍舊沿襲著傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，將書面書寫作為重點，忽視了對學(xué)生閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，這讓學(xué)生從觀念上也形成了閱讀朗讀僅僅只是“讀”的觀念，從而使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生倦怠心理，失去興趣。平常生活上，家長沒有及時督促學(xué)生進行閱讀朗讀，過分依賴于為數(shù)不多的課堂時間，導(dǎo)致學(xué)生閱讀朗讀訓(xùn)練時間少，無法體會和學(xué)習(xí)到朗讀閱讀的精髓。教學(xué)方法的傳統(tǒng)化、單一化也導(dǎo)致了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的閱讀教學(xué)改革無法順利實施，教師過分強調(diào)背誦課文，讓學(xué)生對閱讀教學(xué)消極怠慢，慢慢的就使得閱讀教學(xué)的效果微乎其微。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的朗讀教學(xué)效果的方法

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)閱讀語感

良好的課堂導(dǎo)入是每節(jié)課開展順利的基礎(chǔ)，在這個過程中學(xué)生不但可以溫故舊知識，而且成功的將舊知識與新知識銜接在一起，進一步學(xué)習(xí)新知識。這樣就會讓學(xué)生意識到新舊知識密切聯(lián)系在一塊的，于是就會激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。在小學(xué)教學(xué)階段，教師是學(xué)生的標桿型人物，所以教師對學(xué)生的引導(dǎo)起到關(guān)鍵作用。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以采取逐字逐句領(lǐng)讀的方式給學(xué)生以立體直觀的朗讀方法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生對課本朗讀水平的審美有一定的標準，從而產(chǎn)生更深刻的感觸。而學(xué)生可以通過耳聽，目視，口學(xué)來達到語文閱讀教學(xué)的基本朗讀目的，訓(xùn)練學(xué)生對文本閱讀的敏感度和熟練度，讓他們對朗讀更加有興趣，更加有恒心。當(dāng)前社會處于信息時代，網(wǎng)絡(luò)新媒體較為發(fā)達，學(xué)生可以獲取閱讀文本的途徑越來越多，但文本的質(zhì)量和可讀性有所偏差，教師的合理引導(dǎo)對學(xué)生自覺選取閱讀材料起著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，適當(dāng)將閱讀教學(xué)中重難點采取較為新穎的方法展現(xiàn)出來，給予學(xué)生多種形式，達到學(xué)生閱讀教學(xué)的高效化。

（二）巧妙設(shè)置語言環(huán)境，體會朗讀樂趣

在特定的語言環(huán)境下，才可以把每個字，每句話的朗讀做到心領(lǐng)神會，所以，良好的語言環(huán)境可以使學(xué)生更容易抓住每個字，每段話的精髓，從而擁有自己的體會。例如小學(xué)語文課本中的課文《春》中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！”對于這段話的朗讀，教師不妨給學(xué)生設(shè)置一個春天的場景，想象中春天果園里那番美好的景象，讓學(xué)生細細體會那種柔美，所以朗讀這篇文章時應(yīng)用較為柔和輕快的語氣，才能充分展現(xiàn)出春天美的氣息。教師有依據(jù)的依靠教材，劃分重難點，有目的的指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在語言環(huán)境中去理解文章，從而達到對朗讀技巧的充分掌握，以樂趣來豐富自己的朗讀學(xué)習(xí)生涯。

（三）多樣化朗讀教學(xué)，提升教學(xué)效果

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)生理解讀懂課文是教師的首要任務(wù)，而不同文章的朗讀方式也不盡相同，這時施行多樣化朗讀教學(xué)至關(guān)重要。教師要根據(jù)文章的感情，語言等對文章進行多樣化分層，有的只需要齊聲朗讀，有的卻要了解感情后細讀精讀。例如針對小學(xué)低年級學(xué)生這種注意力容易分散的階段，應(yīng)該以吸引學(xué)生的閱讀興趣為重，在慢慢培養(yǎng)他們的朗讀技巧，而針對小學(xué)高年級的學(xué)生，可依據(jù)文章內(nèi)容、感情等進行設(shè)計，例如引導(dǎo)他們分組朗讀，分角色朗讀等，讓在學(xué)生自己閱讀中充分發(fā)揮想象力，達到朗讀高效化。

三、結(jié)語

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)重要的課程，漢語又是每位學(xué)生語言交流的必備工具，作為小學(xué)語文教師，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)對閱讀朗讀的興趣，更需要反復(fù)實踐，反思，才能將小學(xué)語文閱讀的朗讀技巧提高一個水平，讓語文學(xué)科更富有其內(nèi)在意義，才能使語文學(xué)科富有需要語言意蘊。