摘 要 正所謂再長(zhǎng)的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開(kāi)雙腳也無(wú)法到達(dá)。小學(xué)階段是學(xué)生人生成長(zhǎng)的重要組成部分。在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的巨大作用。所以，我們要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；基礎(chǔ)；創(chuàng)造能力

中圖分類號(hào)：B032.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0225-01

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的巨大作用。所以，我們要重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的地位就特別的重要。要為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，特別是過(guò)好語(yǔ)言文字關(guān)，為孩子的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生的記憶力、觀察力、想象力和思維力上有著優(yōu)越條件。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅僅是為了掌握語(yǔ)言工具，更重要的是為了發(fā)展“人”本身。為掌握新的知識(shí)、新的觀念、新的技能創(chuàng)造條件。

二、樹(shù)立正確的教育觀念

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、情感態(tài)度的發(fā)展還處于不成熟階段。語(yǔ)言可塑性強(qiáng)，而許多小學(xué)生由于家庭教育的原因已經(jīng)有一些方言傾向。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，首先要做到的，就是根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，樹(shù)立正確的教育觀念，掌握合理的教育方法。現(xiàn)代教育，對(duì)教與學(xué)雙方都提出了更高的要求，因此，教育的目的將從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展，教學(xué)方式也勢(shì)必從枯燥乏味的按部就班，轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活細(xì)致的旁征博引。

三、采取多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂(lè)趣，充滿活力。要根據(jù)年段的不同、課文的內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式。要把行之有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式引進(jìn)課堂教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視探究、發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中重視探究與發(fā)現(xiàn)，一方面要切實(shí)加強(qiáng)潛心讀書(shū)、獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，要給每個(gè)學(xué)生充足的讀書(shū)、思考的時(shí)間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書(shū)，有時(shí)間從容的想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。特別是那些膚淺的，但確實(shí)是自己在讀中悟到的見(jiàn)解，教師對(duì)獨(dú)立見(jiàn)解應(yīng)熱情鼓勵(lì)，對(duì)有價(jià)值的見(jiàn)解要充分肯定。如此堅(jiān)持下去，每個(gè)學(xué)生一定會(huì)在探究中有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力一定會(huì)逐漸提高。另一方面要重視合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機(jī)會(huì)，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。

四、教學(xué)要貼近學(xué)生生活

生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)。而語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)生活。美國(guó)教育家華特曾說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”此話告訴我們，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。而以往的語(yǔ)文教學(xué)更多地只注重知識(shí)的傳授，技能的訓(xùn)練，很少站在學(xué)生生活的高度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，忽略了開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，致使語(yǔ)文成了學(xué)生高不可攀的空中樓閣。

（一）演一演，再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語(yǔ)言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。而把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。

（二）做一做，體驗(yàn)生活

俗話說(shuō)：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對(duì)課文的感悟也是如此。例如：《怎樣制作樹(shù)葉書(shū)簽》一文作者柴云霞記敘了制作樹(shù)葉書(shū)簽的全過(guò)程，語(yǔ)言淺顯易懂。文章結(jié)構(gòu)清晰，但僅限于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，學(xué)生興趣大減。不妨讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)課文，借助課文了解制作樹(shù)葉書(shū)簽的過(guò)程，再自己親手實(shí)踐，制作一枚精美的書(shū)簽。這樣變文中的制作樹(shù)葉書(shū)簽的過(guò)程為學(xué)生自己的親身體驗(yàn)。

（三）寫(xiě)一寫(xiě)，體味生活

葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文是表達(dá)思想的工具?！睂W(xué)了語(yǔ)文，其中還是為了能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受、想法。例如學(xué)習(xí)了《鳥(niǎo)的天堂》一文后，學(xué)生被文中所描繪的大榕樹(shù)的美麗茂盛、群鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象所感染，更是被著名作家巴金準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的描寫(xiě)和優(yōu)美的語(yǔ)言所折服。這時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的有趣見(jiàn)聞。例如校園是學(xué)生最熟悉不過(guò)的了。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“我們的校園”這一習(xí)作，就可以讓學(xué)生到校園內(nèi)進(jìn)行觀察，看一看、摸一摸、聞一聞、想一想，充分調(diào)動(dòng)各種感官，指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)，把看、摸、玩、想按一定順序?qū)懴聛?lái)，一篇篇真情靈動(dòng)的習(xí)作便水到渠成。

（四）想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了內(nèi)在的動(dòng)力，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)輕松活潑，對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有印象，達(dá)到事半功倍的效果。有了興趣，不用督促，不用激勵(lì)，學(xué)生就有了使不完的勁，因?yàn)樗麄冇泻闷嫘?。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心方面，老師最主要的是要做到有親和力，教學(xué)的語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生聽(tīng)講，感覺(jué)到不是在沉重地學(xué)習(xí)，而是在輕松地游戲。這樣教學(xué)效果才會(huì)好，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)提高，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)才會(huì)增強(qiáng)。

不僅如此，老師還要讓學(xué)生上臺(tái)表演文中人物的動(dòng)作，如大搖大擺等，更使學(xué)生們情緒高漲，對(duì)文中人物加深了理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕珺.21世紀(jì)核心素養(yǎng)：國(guó)際認(rèn)知及本土反思[J].教師教育學(xué)報(bào)，2016（02）.

作者簡(jiǎn)介：章艷，女，漢族，籍貫：江西省豐城市段潭鄉(xiāng)，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文（部編人教版）。