鐘鳳婷

摘 要 小學語文課程是培養(yǎng)學生文字能力的關鍵學科，而課程本身可以提高學生知識的融匯和語言運用能力。本文從語用角度為出發(fā)點，探討學生口頭表達能力的鍛煉策略。

關鍵詞 小學語文；語用角度；口頭表達能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0198-01

語文這門學科具有人文性、工具性的特征，其中蘊含大量的知識，對于學生各項能力的培養(yǎng)都十分有益。在新修訂版的《義務教育語文課程標準》中，明確突出“運用語言文字”、“語言實踐”、“語言積累”、“多讀多寫”，對學生語用能力的培養(yǎng)提出了全新的要求。

一、語用能力的價值

小學語文教學大綱內(nèi)容包括知識教育、語用能力培養(yǎng)、思想政治教育、發(fā)展學生智力、提高審美情趣五個方面，而最為核心的內(nèi)容便是語用能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的語文教學過于強調基本訓練與文字基礎知識，導致語文教學成為一種程式。呂叔湘曾經(jīng)提到：“語文教學的一個錯誤，便是將語文課等同于知識課，如同化學課、物理課、數(shù)學課一樣，是傳授一門知識。”只有從語用能力的培養(yǎng)著手，關注語文在生活中的應用，才能達到“實踐能力養(yǎng)成”的目標。

二、如何回歸語用，培養(yǎng)學生的口頭表達能力

（一）課堂為主，提高孩子們的表達欲望

對于小學階段的孩子而言，口語表達最有效、最直接的平臺，便是語文課堂，通過調查顯示，大多數(shù)孩子對課堂表達參與的積極性不高，這不僅與他們原有的心理素質、知識水平有關，與課堂教學的設置也有著密切的關聯(lián)。在教學活動中，需要將語文課堂作為主陣地，開發(fā)利用教材中的表達資源，從目標、內(nèi)容、評價等各個方面優(yōu)化，提升孩子的表達欲望，為此，我們要用好教材中的單元資源，為學生提供豐富的口語表達素材。

以“古詩詞”的教學為例，在以往的教材版本中，古詩詞并不多，新版部編版教材增加了“日積月累”的比例，以一年級上冊為例，全冊中，共計六次“日積月累”，四次涉及了古詩詞，兩次為民俗諺語，包括《詠鵝》、《風》、《古朗月行》、《憫農(nóng)》等。在詩詞教學活動中，我們即可以此為契機，舉行“詩詞大會”，并設置一等獎、二等獎、三等獎，分別對應不同的獎品，利用這種競爭環(huán)境提高孩子們的表達欲望，讓孩子們談談自己對所學詩歌的感受，比一比誰會背誦的詩歌更多，通過這種方式，既讓學生對詩歌產(chǎn)生了深刻的理解，而對于他們表達能力的提升也十分有益。

（二）課后為主，從課外閱讀中豐富表達素材

在小學語文教學活動中，課外閱讀的重要性是不言而喻的。在小學語文新課程標準中提出：在小學階段，學生閱讀量要在145萬字以上，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，倡導多讀書、讀好書，鼓勵學生根據(jù)自己的喜好來選擇課外閱讀材料。小學階段的孩子還缺乏自控力，因此，在課外閱讀上，有必要幫助他們制定科學的課外閱讀計劃，強化閱讀監(jiān)督，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

在閱讀完畢后，組織學生開展班級聊書會，同學之間針對自己的閱讀過程談談收獲，大家暢所欲言，表達自己的意見和看法。通過這種活動，讓不同的思想在學生群體之間閃現(xiàn)著火花，既加深了課外閱讀的效果，也能夠溝通情感，擴展孩子們的視野。

（三）深入解析，感知傳統(tǒng)文化魅力

傳統(tǒng)文化是中華民族長時間衍生而出，具有民族風貌、民族特質的經(jīng)典文化，對于傳統(tǒng)文化的傳承也具有積極的價值，也是語用能力的一項客觀要求。在語文教學活動中，我們必須要采取行之有效的措施讓學生感知到傳統(tǒng)文化的魅力。

在部編版教材的識字內(nèi)容中，處處蘊含著傳統(tǒng)經(jīng)典文化：如第一課的《天地人》正是來源于經(jīng)典名著《三字經(jīng)》中的“三才者，天地人，三光者，日月星”這一內(nèi)容，看似簡單，實際上蘊含著古人對于人生、宇宙的思索，也是“天人合一”思想的雛形；在第二課《金木水火土》中，則包含傳統(tǒng)的“五行元素”；第六課中的《畫》，應用了詩歌的方式來呈現(xiàn)，學生讀起來朗朗上口。在講解上述的內(nèi)容時，既要關注基本的識字內(nèi)容，還要用通俗易懂的語言為學生講述背后的文化知識，通過這種方式，孩子們紛紛饒有興趣的參與進來，不僅提高了口頭表達能力，對于傳統(tǒng)經(jīng)典文化的傳承也具有積極的作用和價值。

（四）走出課堂，實現(xiàn)所學的靈活表達

語用能力強調，語文學習的目標是為了實現(xiàn)活學活用，幫助學生解決生活中的種種問題，讓他們意識到語文學習的價值。以習作教學為例，可以模擬學生在生活中遇到的種種場景，通過真實的場景激發(fā)出學生的習作興趣。

在以“景物”為主題的習作中，我為學生安排了一些“調查家鄉(xiāng)景物”的習作，讓學生在課后走出課堂，發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的美，同時，讓學生站在導游的角度上來接待遠方的親友，帶領親友在家鄉(xiāng)進行一日游，想一想，如果親友要來自己生活的城市旅游，會帶他們到什么地方？應該怎樣介紹家鄉(xiāng)的景點？為什么會選擇這些景點呢？并在課堂上組織大家來討論，在這種真實的情景中，孩子們紛紛興趣紛呈，紛紛投入討論中，既積累了寫作素材，也無形中鍛煉了他們的表達能力。

三、結語

小學階段是學生母語學習的初級階段，在這一階段，必須要突出語文教學的“語用”特征，通過合理的引導與幫助，讓學生積極去思考、探索、總結，實現(xiàn)口頭表達能力的提升。

參考文獻：

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[2]童亞鳴.童蒙養(yǎng)正寓教于行——小學低段國學經(jīng)典立德樹人的實踐探索[J].浙江教育科學，2014（06）.