摘 要 作為當前常用的一種教學方法，思維導圖既能夠幫助學生對知識點進行全面地梳理，讓學生發(fā)現(xiàn)各個知識點間存在的內(nèi)部聯(lián)系，還能夠促進學生進行知識點的遷移，對于學生思維能力的培養(yǎng)具有極大的推動作用。當前，思維導圖已經(jīng)被應用在了初中數(shù)學的教學之中。實際上，在初中數(shù)學的復習課堂上，同樣可以應用思維導圖來提高課堂教學水平，幫助學生更好地回顧知識點。

關(guān)鍵詞 思維導圖；初中數(shù)學；課堂復習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0213-01

與其他的學科不同，數(shù)學相對抽象，概括性較強，所涉及的研究對象并不是客觀世界存在的具體物質(zhì)，而是脫離了現(xiàn)實生活的抽象概念。因此，在進行學習時，很多學生望之卻步，認為學習難度較大。為了提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量，教師往往會通過復習課來加深學生對知識點的學習印象。但是由于復習課上的知識是之前學習過的，因此很多時候難以調(diào)動起學生的學習積極性。不僅如此，再加上復習課主要是為了幫助學生梳理知識點，但如果教師的教學方法缺乏科學性也會在一定程度上影響到數(shù)學復習課的教學水平?；谶@樣的現(xiàn)實情況，筆者認為可以將思維導圖這種教學方法應用到初中數(shù)學的復習課教學之中。思維導圖能夠通過圖形或是網(wǎng)絡狀的結(jié)構(gòu)來讓學生對原本松散的知識點產(chǎn)生更為系統(tǒng)的脈絡，最終實現(xiàn)加深學生理解、促進學生數(shù)學思維方式形成的目的。

一、在初中數(shù)學復習課使用思維導圖的積極意義

（一）提高課堂復習質(zhì)量

當前，初中教師在進行數(shù)學復習課時由于認為都是學習過的知識，所以一般不會在課前進行科學備課，導致課堂上的復習講解缺乏邏輯性，概念與知識點之間缺少邏輯性，不成體系，學生記憶起來存在一定的難度。但是思維導圖卻能在一定程度上彌補這些不足。在初中數(shù)學復習課上使用思維導圖能夠幫助學生將知識點不斷細化，并且形成系統(tǒng)的邏輯圖，即使知識點再多，都不會讓學生覺得紛繁復雜，依舊條理清晰，這在一定程度上則能夠提高初中數(shù)學的課堂復習水平。

（二）促進學生的全面發(fā)展

在初中數(shù)學復習課堂上應用思維導圖，除了能夠提高課堂復習質(zhì)量之外，還能夠促進學生的全面發(fā)展。一方面，學生在繪制思維導圖時，不僅使學生能夠?qū)河兄R進行梳理和總結(jié)，更能夠幫助學生形成發(fā)散思維，從而實現(xiàn)知識點的拓展與遷移；另一方面，學生在繪制思維導圖時并不是獨立完成的，還需要學生與學生之間進行合作，這在一定程度上還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、如何巧用思維導圖進行教學

（一）巧用思維導圖，幫助學生構(gòu)建復習體系

與小學數(shù)學不同，初中數(shù)學在小學的基礎上添加了代數(shù)、幾何、函數(shù)等多方面的數(shù)學知識，這在一定程度上也加大了數(shù)學的學習難度。在初中數(shù)學課堂復習中，如果教師不能夠?qū)Υ鷶?shù)、幾何、函數(shù)等多方面的知識點進行系統(tǒng)梳理，學生就會出現(xiàn)思維混亂的情況，甚至還會影響學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師可以通過巧用思維導圖的形式，來培養(yǎng)學生形成縝密、邏輯性較強的思維方式。通過一些框架讓學生將知識點進行整理，明確每個知識點的從屬關(guān)系，以此來促進學生對于數(shù)學知識點的掌握，提高初中數(shù)學復習課堂的教學質(zhì)量。

例如，教師在帶著學生復習函數(shù)這個重難點問題時，學生往往會對函數(shù)的單調(diào)性、x值的范圍、y值的范圍以及極值等概念產(chǎn)生困惑，甚至還會出現(xiàn)記混的情況。對此，教師便可以利用思維導圖，讓學生通過思維框架將每個概念的限制特點在導圖上標記出來，以此建立起知識點之間的聯(lián)系，讓學生可以有一個清晰明了的復習思維體系。

（二）巧用思維導圖，實現(xiàn)個性化教學

在初中數(shù)學的復習課上，一些掌握較好的學生往往會缺少學習積極性，認為復習課程是在浪費時間，課堂參與度較低；而有的學生由于不知道自己究竟哪部分存在不足，導致復習時缺乏重點，復習效率較低。對此，教師可以通過思維導圖來實現(xiàn)個性化教學。教師在課前可以針對復習內(nèi)容制作出明確、清晰的思維導圖，提前發(fā)給學生，學生在進行課前復習時可以利用思維導圖來找出自己存在的不足，為之后的課堂復習做好準備。在數(shù)學復習課上，教師可以先將學生分成若干個小組，通過小組討論的形式針對教師繪制的思維導圖來進行調(diào)整，以便確保思維導圖更加適合學生的需求。

例如，在復習全等三角形的相關(guān)知識點時，教師可以先將學生分成若干個小組，然后讓學生以小組的形式進行討論，結(jié)合小組成員對三角形知識點的了解程度以及各自的薄弱點，自行繪制出思維導圖。之后，教師還可以引導學生在三角形復習思維導圖的基礎上繪制出四邊形的復習思維導圖，這樣既能夠促進學生之間的交流，培養(yǎng)學生的團隊意識，還能夠促進學生知識點的遷移，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目標。

三、結(jié)束語

在國家素質(zhì)教育的倡導下，初中數(shù)學的教學重點已不再是數(shù)學成績，而是應該要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心思維。為了幫助學生記憶，數(shù)學教師會通過復習課的形式來帶著學生一起進行“溫故”。為了不斷提高數(shù)學復習課的教學水平，教師應該要對思維導圖的利用給予充分的重視，通過自身素質(zhì)的提高巧用思維導圖，利用思維導圖來培養(yǎng)學生的數(shù)學復習體系，最終實現(xiàn)個性化教學，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈國平.抓實教學本質(zhì)構(gòu)建有效環(huán)節(jié)——初中數(shù)學復習課中解題能力培養(yǎng)的策略研究與實踐[J].基礎教育論壇，2017（4）：24-28.

作者簡介：戴勇（1983-），男，漢族，湖南省婁底市人，一級教師，本科。