唐健

摘 要 新課程改革以來，課堂教學(xué)中的有效提問逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點。有效的教學(xué)提問不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，把教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識與能力，還能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞 教學(xué)策略;提問式教學(xué);有效提問;教學(xué)反饋;優(yōu)勢;誤區(qū);存在的問題

中圖分類號：Q321+.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0053-02

隨著新課程改革的進(jìn)行，物理課堂教學(xué)的手段也逐漸豐富化、多樣化，而提問式教學(xué)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的重要手段之一，慢慢成為了教育教學(xué)關(guān)注的熱點。課堂上現(xiàn)場提問學(xué)生，不僅能夠就學(xué)生存在的問題得到及時的反饋信息，還可以啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生的思維節(jié)奏，提高學(xué)生接受新知識和理解新知識的能力。當(dāng)然提問式教學(xué)也對教師提出了新的要求，教師在課堂上必須做到語言生動幽默的同時，又不失科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，并能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把教師的要求在不知不覺間轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識與能力，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提高。那么，我們該如何用好提問式教學(xué)這把利器呢？下面我就談一下自己在教學(xué)實踐中運用提問式教學(xué)所總結(jié)出的優(yōu)點和遇到的問題。

提問式教學(xué)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢：

第一，提問式教學(xué)能讓學(xué)生更快更有效地進(jìn)入到物理課堂教學(xué)情境中。上課之初，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還停留在上節(jié)課的情境之中，進(jìn)入新的課程要有一段適應(yīng)的過程。如果能迅速地抓住學(xué)生的注意力，既可以提高課堂效率，又可以為后面物理課程的展開提供了非常好的保障，而有效的提問恰恰能做到這一點。比如在上《壓力的作用效果》這節(jié)課，我們可以先準(zhǔn)備好一袋重物，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們?nèi)コ匈徫?，買了很多東西提在手上時，手是不是感到很痛？”學(xué)生回答：“是！”教師繼續(xù)提問：“我這邊有一袋重物，同學(xué)們思考一下有哪些方法可以讓我們提著它時，手不會那么痛？想出方法的同學(xué)可以上來展示一下！”學(xué)生經(jīng)過思考和討論后，就得出了很多合理的行之有效的方法。例如：在手上墊上一個紙板，把提手弄寬大一些，把袋子里的重物分袋裝等。教師在整合了學(xué)生的意見后，總結(jié)發(fā)言：“同學(xué)們，你們提出的方法都非常好，它們都涉及到了今天要講授的新知識，接下來我們就開始今天的新課！”通過這樣有效的課前提問，能讓學(xué)生調(diào)節(jié)好上課初期茫然的思想狀態(tài)，馬上進(jìn)入物理的情境中，并能使學(xué)生帶著強烈的求知欲開始下面的新課教學(xué)。

第二，提問式教學(xué)能充分暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱點和障礙點。通過有效提問，教師所接收到的語言反饋信息相比于其他渠道得到的反饋信息更具具體性和準(zhǔn)確性。教師利用有效提問所掌握到的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，不管是個性的，還是共性的，都要進(jìn)行行之有效的講解和操練，還要及時地調(diào)控教學(xué)程序，這樣才能讓學(xué)生沒有障礙地參與到教學(xué)活動里面來。比如在講授二力平衡與相互作用力的區(qū)別時，可以進(jìn)行這樣的提問：“同學(xué)們，二力平衡與相互作用力的共同點是什么？”學(xué)生回答：“兩者都滿足等大、反向和共線?！苯處熖釂枺骸澳嵌叩膮^(qū)別是什么呢？”學(xué)生此時可能由于理解不清不敢作答，教師現(xiàn)場畫出一個靜止在水平面上的木塊，列舉出三個力，分別是木塊的重力，木塊受到的支持力和木塊對水平面的壓力，馬上提問學(xué)生：“這三個力中，哪兩個力是一對平衡力？哪兩個力又是一對相互作用力呢？”學(xué)生回答：“重力和支持力是一對平衡力，壓力和支持力是一對相互作用力?！苯處熇^續(xù)提問：“重力和支持力的受力物體有幾個？壓力和支持力的受力物體又有幾個呢？”學(xué)生回答：“重力和支持力的受力物體都是木塊本身，而壓力和支持力的受力物體是兩個相互的物體?！蓖ㄟ^上述的有效提問，不僅讓我們知道了學(xué)生在理解二力平衡與相互作用力時的障礙點在哪里，還可以通過現(xiàn)場的操作和調(diào)控，掃清學(xué)生理解上的障礙，收到事半功倍的效果。

第三，提問式教學(xué)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力?，F(xiàn)在物理考試中出現(xiàn)了很多需要學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的題目，比如填空題、簡答題、實驗探究題等，這就讓很多語言表達(dá)能力比較差的學(xué)生吃盡苦頭，失分嚴(yán)重。有效的教學(xué)提問可以讓學(xué)生在平常的一問一答中，不知不覺間提高了自己的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，教師也可以在提問環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生回答過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時、有效的糾正，務(wù)必讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤和不足，爭取在今后的考試中不會再犯此類錯誤。物理簡答題對學(xué)生的語言表達(dá)能力要求很高，也是讓很多學(xué)生頭痛的一種題型，那教師該如何正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的解答，我想長期的提問式教學(xué)應(yīng)該是解決這個難題的渠道之一。比如在讓學(xué)生解答與慣性相關(guān)的簡答題時，教師提問：“我們是怎么抖落雨傘上的雨滴的呢？”剛開始學(xué)生語言組織混亂，沒有什么條理性，知識點運用得也很不熟練，教師根據(jù)學(xué)生在提問過程中的表現(xiàn)，適時做出有效的教學(xué)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生抓住物體原來處于什么樣的運動狀態(tài)，后來其中一個物體受到外力作用改變了運動狀態(tài)，研究對象由于慣性仍然保持原來的運動狀態(tài)，才會發(fā)生問題中的現(xiàn)象。學(xué)生在經(jīng)過教師的指正后，就能回答出：”雨傘和雨滴原先都處于向下運動的狀態(tài)，后來雨傘受到外力作用停止了，而雨滴由于慣性仍然處于向下運動的狀態(tài)，這樣雨滴就從雨傘上抖落下來了?！蔽蚁?，如果能長期堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力必然會得到長足的進(jìn)步，這都是提問式教學(xué)帶來的積極的教學(xué)效果。

當(dāng)然，提問式教學(xué)在教學(xué)實踐中還存在或多或少的問題，有些教師在課堂教學(xué)中不知不覺還會走入提問式教學(xué)的誤區(qū)之中。下面我就目前提問式教學(xué)所存在的不足做一個簡要的說明：

第一，在提問式課堂教學(xué)中，提問的“度”沒有掌握好，造成課堂效率低下。這里的“度”包括：（1）時間的“度”未掌握好，提問的時間過長，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度;（2）問題的“度”未掌握好，所提問題與教學(xué)重點、難點距離較遠(yuǎn)，偏離了主題;（3）學(xué)生的“度”未掌握好，只提問優(yōu)秀生，不提問中等生與差生，造成所掌握到的學(xué)生的反饋信息不準(zhǔn)確;（4）提問的嚴(yán)謹(jǐn)“度”不夠，學(xué)生無法作出準(zhǔn)確回答;（5）提問的層次“度”不夠，造成提問所收獲的價值偏低。

第二，在提問式課堂教學(xué)中，部分學(xué)生由于性格原因會表現(xiàn)出不適應(yīng)。每個人的性格都是與生俱來的，一部分學(xué)生性格比較靦腆、憂郁、不自信，表現(xiàn)出來就是沉默寡言、敏感、孤僻，師生之間溝通起來不是很順暢。在提問式教學(xué)課堂上，如果提問到這些學(xué)生，他們或者一言不發(fā)，或者支支吾吾，總是答不上來，這樣既打擊了他們學(xué)習(xí)的信心和積極性，又影響了教學(xué)進(jìn)度和效率。因此，在今后如何讓這部分學(xué)生參與到提問式課堂教學(xué)中來，是我們教師需要面對的一個課題。

第三，在提問式課堂教學(xué)中，教師提問的方式可能存在不合理性。有的老師在提問時，只站在自己的角度，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提問方式單一、枯燥，一點趣味性都沒有，有時甚至還帶有懲罰的味道，這很容易挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響整節(jié)課的教學(xué)效果。另外，教師在進(jìn)行提問之前，必須對這節(jié)課的學(xué)情和生情有充分的了解，不能作倉促式、盲目式的提問，這樣勢必也會對整節(jié)課帶來消極的影響。

總之，提問式教學(xué)是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成，更是當(dāng)今物理課堂教學(xué)的必要手段。雖然提問式教學(xué)還存在著不少的弊端，但是我相信只要通過不斷的實踐，不斷的摸索，它終究會成為我們服務(wù)學(xué)生的一把利器。

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