胡芳

摘 要 在小學(xué)高段閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生整合教材能力的方法實(shí)施過(guò)程中，我重在整合課內(nèi)教材，從課內(nèi)拓展到課外拓展。隨時(shí)隨地抓住課上課下，校內(nèi)校外的機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)孩子們愛讀書，會(huì)讀書，讀好書。提高教學(xué)中合理運(yùn)用教學(xué)資源的能力，并在培養(yǎng)的過(guò)程中形成系統(tǒng)的方法，以便更進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；教學(xué)；高段閱讀教學(xué)；整合教材；策略

中圖分類號(hào)：C41，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0143-01

教學(xué)中我們常常會(huì)聽到教師們說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生讀書少，大多數(shù)學(xué)生不愛讀書，就算是看書，看的書也是些什么游戲、漫畫之類的閑書。對(duì)語(yǔ)感和寫作完全沒(méi)幫助，現(xiàn)在學(xué)生的寫作語(yǔ)言很貧乏，文章內(nèi)容單一，中心思想不明確等等。小學(xué)高段閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生整合教材能力的策略就是專門來(lái)解決這些問(wèn)題的。

一、問(wèn)題的提出

新課程改革提出加大課外閱讀量，同時(shí)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，然而教學(xué)中我們常常會(huì)聽到教師們說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生讀書少，大多數(shù)學(xué)生不愛讀書，就算是看書，看的書也是些什么游戲、漫畫之類的閑書。對(duì)語(yǔ)感和寫作完全沒(méi)幫助，現(xiàn)在學(xué)生的寫作語(yǔ)言很貧乏，文章內(nèi)容單一，中心思想不明確等等。因此，當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生自己整合教材的能力，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)了，善于學(xué)習(xí)了，那么提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就有行之有效的方法了。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)高年段中的許多孩子只是讀著課本長(zhǎng)大的，試想想，鄂教版語(yǔ)文12冊(cè)教材，每?jī)?cè)課文一般不超過(guò)25篇，每篇平均1000字，只讀教材，他的閱讀量也只能達(dá)到25萬(wàn)字，而新課標(biāo)中高年段課外閱讀總量的要求是不少于100萬(wàn)字。事實(shí)上，我們課文有不少千篇一律的東西，有部分孩子們不喜歡、覺(jué)得不可親的東西，高年段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣大減。目前在新課改的推動(dòng)下，部分學(xué)生能夠主動(dòng)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景資料，拓展作家其他的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)能夠調(diào)動(dòng)舊知對(duì)比學(xué)習(xí)，可在教材整合上還沒(méi)有形成系統(tǒng)有效的方法與途徑。

基于以上兩點(diǎn)，為從根本上切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，充分尊重小學(xué)生“黃金閱讀期”的年齡特征，致力于為學(xué)生一生的發(fā)展提供豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們提出小學(xué)高年段閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生重組教材能力的策略研究。

二、理論基礎(chǔ)和研究意義

近來(lái)的《小學(xué)語(yǔ)文教師》和《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育論壇》等雜志上時(shí)常能看到這樣的觀點(diǎn)：“當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)層面，缺少?gòu)恼Z(yǔ)文課程層面去反思語(yǔ)文教學(xué)的癥結(jié)所在，語(yǔ)文教學(xué)效益不大、效率不高、效果不理想，問(wèn)題更多的存在于課程層面，即課程形態(tài)設(shè)計(jì)如何更合理，課程內(nèi)容如何更成體系，課程教材編寫如何更科學(xué)……”目前有學(xué)者就教材整合提出了自己的觀點(diǎn)，如《竇桂梅與主題教學(xué)》中，竇老師認(rèn)為，主題教學(xué)就是在課堂教學(xué)中圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。又如韓興娥“海量閱讀”教改系列：一般的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀都是放在課外，課內(nèi)只教授一冊(cè)語(yǔ)文教材，理念略微超前的教師，會(huì)圍繞所學(xué)單元或課文引入一些課外閱讀材料。

本論文認(rèn)為教材整合拓展不只是把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，也不僅僅是閱讀數(shù)量的增加，而是培養(yǎng)學(xué)生整合教材的能力，要求教師在教學(xué)中合理運(yùn)用教學(xué)資源，并在培養(yǎng)的過(guò)程中形成系統(tǒng)的方法，以便更進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、具體實(shí)施

（一）協(xié)助學(xué)生加大閱讀量，拓寬閱讀面，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣，讓孩子們真正“悅”讀呢？我在多年的教學(xué)工作中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)： 一、用環(huán)境育人。為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，給學(xué)生最好的閱讀氛圍。在班級(jí)內(nèi)給學(xué)生建立圖書角，讓教師的每一面墻都“說(shuō)話”——每一面墻上都貼有學(xué)生的讀書作品：有讀書小報(bào)、整本書預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖、整本書閱讀的思維導(dǎo)圖等等。二、言傳身教，輕松閱讀。想讓學(xué)生閱讀，老師就得先閱讀。我常常笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：一開始不愛閱讀沒(méi)關(guān)系，你可以裝，也許裝著裝著就愛上閱讀啦！其中重要的一點(diǎn)就是：輕松閱讀。什么是輕松閱讀呢？就是對(duì)學(xué)生的閱讀要求不要太高，不要給學(xué)生壓力，一開始愿意拿起書來(lái)等老師來(lái)表?yè)P(yáng)就好，因?yàn)閷W(xué)生裝著裝著總能看一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)去，久而久之就愿意閱讀了。而我們就是要讓學(xué)生在這種輕松的情景下進(jìn)行閱讀活動(dòng)。三、開展多形式朗讀分享會(huì)。

（二）整合語(yǔ)文教材，進(jìn)行策略研究

①“取”的策略。②“調(diào)”的策略。③“并”的策略。④“分”的策略。⑤“補(bǔ)”的策略。

整合語(yǔ)文教材，就是先會(huì)“取”，“調(diào)”“并”“分”“補(bǔ)”，把每個(gè)單元的課文內(nèi)容進(jìn)行單元整合教學(xué)，從整體入手，借助學(xué)生的捉到那個(gè)學(xué)習(xí)欲望，促其初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“部分體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，再回到“整體”對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，這樣有利于學(xué)生的整體感知能力的提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，最后總為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

（三）將學(xué)生的有效的接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

（四）提高學(xué)生整本書閱讀和探究性閱讀的能力，探索課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合的有效途徑

借助思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的能力，使學(xué)生真正會(huì)閱讀，愛閱讀，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

通過(guò)以上各步驟，我充分挖掘教材呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)樣本，拓寬學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)空、方法的全方位開放，使所有學(xué)生在各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉滲透、有機(jī)整合中視野得以開闊，情感得到熏陶，語(yǔ)言大量積累，思維長(zhǎng)足發(fā)展，提高表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新仁.對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[M].學(xué)周刊，2012-04-01.