張晨晨

摘 要 對(duì)于學(xué)齡前兒童的幼兒園教育趨近于小學(xué)化是幼兒教育小學(xué)化基本體現(xiàn)形式，幼兒教育小學(xué)化是使幼兒在進(jìn)行教育的過(guò)程中對(duì)小學(xué)知識(shí)提早的掌握和學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象的發(fā)生一方面與幼兒園教育管理者有著一定的聯(lián)系，另一方面與家長(zhǎng)的主觀意愿密不可分。筆者在本文針對(duì)幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因以及解決對(duì)策方面展開(kāi)論述，希望能夠?yàn)橛變航逃W(xué)化傾向的解決提供一些教育參考。

關(guān)鍵詞 幼兒教育；小學(xué)化；表現(xiàn)；原因；解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G619，J96，B025.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0042-01

幼兒階段的年齡一般為三周歲到六周歲之間，這一年齡階段的幼兒處于一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮、身心發(fā)展、純真的階段，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)游戲與玩樂(lè)是每天最大的心理需求，也是幼兒感知世界的主要體現(xiàn)。但是幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅占用了幼兒玩樂(lè)游戲的時(shí)間，而且將玩樂(lè)變?yōu)閷?shí)質(zhì)性的課堂教學(xué)，促使幼兒的行為規(guī)范與各項(xiàng)認(rèn)知趨近于小學(xué)生，這樣的教育模式一方面限制了幼兒的身心發(fā)展，另一方面不符合幼兒年齡階段的常規(guī)生長(zhǎng)狀態(tài)。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)

（一）幼兒教育教學(xué)知識(shí)難度加大。在對(duì)幼兒的教育中，幼兒園管理者主要以游戲、唱歌等教學(xué)方式對(duì)幼兒感知和認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行初步的培養(yǎng)，但是目前存在較多的幼兒園在原有幼兒教育的基礎(chǔ)上增加了其教育的難度，這種教育方式主要體現(xiàn)在知識(shí)難度的增加、知識(shí)掌握量的提高等等，例如讓幼兒接觸和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、學(xué)習(xí)漢字的書(shū)寫(xiě)、學(xué)習(xí)加減法的運(yùn)算、背誦乘法口訣、背誦古詩(shī)文等等，由于幼兒的頭腦發(fā)育并不完全，思維能力和理解知識(shí)的能力較為欠缺，所以幼兒教育難度加大很容易導(dǎo)致幼兒厭倦上學(xué)。

（二）幼兒教育行為規(guī)范以小學(xué)生要求為基本準(zhǔn)則。目前很多幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行管理和教育的過(guò)程中以小學(xué)生的行為規(guī)范作為主要的準(zhǔn)則，課堂上必須認(rèn)真聽(tīng)講、強(qiáng)制性的端坐聽(tīng)課、上課鈴響后必須及時(shí)的回到班級(jí)中自己的位置上、布置的課后作業(yè)通常都是計(jì)算、背誦等趨近于小學(xué)一年級(jí)二年級(jí)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有就是課后布置的作業(yè)需要家長(zhǎng)的親筆簽字等等，其實(shí)過(guò)早的要求幼兒掌握知識(shí)、規(guī)范幼兒的行為，并不能夠使幼兒完全的受益，每個(gè)年齡階段的孩子都有其特定的成長(zhǎng)定律和心理特征，教育工作者在提早過(guò)渡小學(xué)模式的同時(shí)，一定要注重考慮幼兒階段的天性。

（三）幼兒教育的課程超載。我國(guó)的教育部規(guī)定幼兒每節(jié)課的課時(shí)不應(yīng)超過(guò)三十分鐘，每周的課時(shí)不應(yīng)超過(guò)十七節(jié)課時(shí)，但是當(dāng)前眾多幼兒園為了增加生源和經(jīng)濟(jì)效益，將幼兒課程作為了主要的切入點(diǎn)，使幼兒的課程變?yōu)槲璧?、鋼琴?jì)算機(jī)等融為一體的多樣性幼兒課堂，還有一些幼兒園增設(shè)了英語(yǔ)課程，家長(zhǎng)為了讓自己的孩子不輸給其他家庭的孩子，紛紛將幼兒送往這些特色幼兒園中進(jìn)行幼兒教育，由此可見(jiàn)在幼兒能夠承受的范圍內(nèi)家長(zhǎng)和幼兒園教育者增加了幼兒受教育的課程含量，并以開(kāi)發(fā)幼兒思維、動(dòng)手實(shí)踐等各方面綜合素質(zhì)為主要教育思想，不僅減少了幼兒的在校活動(dòng)時(shí)間使課程超載，而且促使幼兒過(guò)早的接觸和機(jī)器式的學(xué)習(xí)，使幼兒的健康成長(zhǎng)受到了嚴(yán)重的影響。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因

第一，當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形式較為嚴(yán)峻眾多的高校畢業(yè)生畢業(yè)后就業(yè)問(wèn)題多見(jiàn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展畢業(yè)生所面臨的工作壓力和生活壓力不斷增加，幼兒園為了迎合時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)就業(yè)的形式開(kāi)展特色教育，意在使幼兒不輸在起跑線上。第二，家長(zhǎng)對(duì)于孩子寄予厚望一方面家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠得到最好的教育，另一方面就是家長(zhǎng)主觀意愿的希望自己的孩子必須成為一個(gè)“優(yōu)秀”的人才。第三，區(qū)域幼兒園根據(jù)區(qū)域小學(xué)的具體要求進(jìn)行幼兒園教育和管理，促使幼兒教育向小學(xué)教育過(guò)度。第四，民辦幼兒園增多，課程知識(shí)含量逐漸增多。

三、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策

（一）家園共育，共同監(jiān)管。首先家長(zhǎng)要有意識(shí)的與幼兒園管理者聯(lián)手進(jìn)行幼兒的教管，家長(zhǎng)在正視幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的同時(shí)要做好一個(gè)陪伴者的角色，以積極關(guān)愛(ài)的態(tài)度參與幼兒活動(dòng)，將幼兒作為主體促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。其次教師在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中對(duì)于一些小學(xué)知識(shí)可以讓幼兒進(jìn)行初步的了解，并不是必須掌握，主要以游戲和玩樂(lè)的方式進(jìn)行思維能力的發(fā)散。最后家長(zhǎng)和幼兒園教育者聯(lián)合，增加溝通頻率，切實(shí)了解幼兒的成長(zhǎng)情況，達(dá)到家園共育的效果。

（二）完善體制和規(guī)章制度。教育部門(mén)應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)，并制定相關(guān)的規(guī)章制度，嚴(yán)格審批嚴(yán)格執(zhí)行。這樣才能夠有效的避免幼兒教育小學(xué)化傾向，同時(shí)還要規(guī)定幼兒園每個(gè)班級(jí)的人數(shù)，避免出現(xiàn)因人數(shù)多的原因造成教師教學(xué)壓力增加、幼兒教育成果下降的現(xiàn)象。

（三）全面提高幼師綜合素質(zhì)。首先在聘用幼師的過(guò)程中，要求其持有幼師資格證書(shū)、確保教育水平，其次就是對(duì)幼師的個(gè)人品格和綜合素質(zhì)進(jìn)行一個(gè)考核和深入了解，最后在教師投入幼兒教育的過(guò)程中應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的提高自身的綜合素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)，例如一些唱歌、簡(jiǎn)筆畫(huà)、舞蹈等方面。從而使幼兒的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣得到一定程度的激發(fā)和培養(yǎng)。

（四）將幼兒作為主體教育。將幼兒作為整個(gè)教育的主體，教師以輔助教育的方式進(jìn)行幼兒教育，貼近幼兒的生活和成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，將全面發(fā)展幼兒的主觀能動(dòng)性作為幼兒教育的重點(diǎn)之一，進(jìn)一步的鍛煉幼兒的思維能力。

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