張明福

摘 要 歷史學科知識具有一定的深度，在歷史學科中包含很多的歷史事件和歷史人物，學生在學習時容易遇到一些困難，因此這就需要教師進行有效提問，通過提出問題引導學生更好地進行學習。

關鍵詞 高中歷史；存在問題；提問策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0149-01

高中歷史教師若希望獲得高效的課堂教學效果，那么就應該在課堂上進行有效提問，并且注重課堂提問的藝術，不斷完善自己的提問行為，從而激發(fā)學生學習歷史的欲望，調(diào)動學生探索歷史問題的積極性。本文針對當前高中歷史課堂提問存在的問題以及高中歷史課堂提問的策略進行了研究。

一、當前高中歷史課堂提問存在的問題

（一）課堂提問缺乏針對性

在高中歷史課堂中，提問式教學成為師生溝通的橋梁，教師可以通過分析學生回答問題的效果了解學生對相關知識的掌握程度，并制定出更為合理的教學方式，但由于高中歷史教師水平參差不齊，少數(shù)教師專業(yè)能力不足，對歷史知識沒有深刻的認識，因此在應用提問式教學時缺乏針對性，提問方式較為隨意，并且所提問題價值較低，這不利于學生的學習，也影響了師生之間的反饋交流。教師隨意的提問不僅起不到引導教育的作用，還可能讓學生向錯誤的方向學習，不利于提升學生們的歷史學習水平。

（二）課堂提問面比較狹窄

大多數(shù)高中都是采用的大班式教學，每個班級中學生的人數(shù)都比較多，因此在教學過程中，教師往往無法關注到每位學生，班級中的差等生時常歸類為被教師忽視的梯隊，差等生在課堂上沒有什么存在感，這會大大降低學困生的學習欲望，課堂提問面過窄不利于班級學生的均衡發(fā)展。

二、高中歷史課堂提問的策略

（一）課堂提問應循序漸進，難度適中

教師在課堂提問時，應該根據(jù)班級學生的學習狀況預先設計好提問思路，結合各成績段學生的學習特點合理地進行課堂提問，盡可能避免進行偏激和片面的提問，從而減少對學生造成不必要的負面影響。同時，問題的提出不僅要貼合教學內(nèi)容，還要從學生的興趣、年齡特點等特性出發(fā)，根據(jù)問題挖掘學生的學習欲望。問題的提出要確保如下幾點要求：首先，問題的難度要適中，要有一定思考價值，但問題不能過難打消學生探索的興趣；其次，問題的層次價值要明確，歷史教師要事先研讀好教學內(nèi)容，設計出條理清晰、緊跟主題的問題，問題的提出不在于涉及知識點的多少，而在于問題是否可以幫助學生理解新知識點，是否可以讓學生有繼續(xù)學習的興趣；最后，課堂提問要循序漸進，教師不能局限于基礎知識的提問，應該結合書本及課外知識不斷地延伸提問內(nèi)容，使學生時刻都可以保持思考學習的狀態(tài)，讓學生時刻感受到解答成功的喜悅。

（二）課堂提問，要緊扣教材的知識點

高效的課堂教學行為是需要教師與學生之間互相配合的，歷史教師的教學方式應該是符合學生期望的，學生也應該積極配合教師的教學工作，師生之間建立良性的和諧關系，唯有如此才能夠構建高效的歷史課堂。因為高中歷史學科中包含很多的歷史事件，每個歷史事件所代表的意義也都是不一樣的，高中學生在理解上容易出現(xiàn)困難。所以，高中歷史教師在提問的時候，需要緊扣教材中的內(nèi)容去設置提問的問題，從而使學生能夠在回答問題的過程中對教材中的知識有更好的把握。比如說當教師在教學“太平天國運動”這部分知識時，就可以先做好課堂教學計劃，教師可以這樣規(guī)劃：首先，引導學生了解導致太平天國農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因；其次，分析《天朝田畝制度》和《資政新篇》的內(nèi)容，并將二者進行對比；第三，總結太平天國農(nóng)民戰(zhàn)爭所具有的局限性以及帶給人們什么教訓。教師在課前可以將這三個學習任務派發(fā)給學生，之后學生在這三個學習任務的指引下去閱讀教材，同時在自己認為的重點部分做出標記。之后，教師可以把學生分成幾個學習小組，小組間針對這三個學習任務進行討論，組內(nèi)成員也可以互相提問，然后得出問題的答案。小組中需要選出一個代表，將組內(nèi)討論的結果分享出來，教師再根據(jù)學生分享的內(nèi)容進行評價與總結，從而使學生知道自己在哪個方面存在不足。歷史事件發(fā)生的時間一直是學生們學習的難點，歷史教師可以利用坐標軸的方式標示出來，并且讓學生們利用坐標軸記住每個時間點上所發(fā)生的事件，緊扣知識點，這樣學生在腦海中對于歷史知識就會形成記憶體系。將時間和事件用坐標軸的形式結合在一起，能夠幫助學生更好地去記憶，形象地學習歷史知識。

（三）課堂提問應保持簡潔性

簡潔是歷史課堂提問必不可少的特點，也是優(yōu)化歷史教師課堂提問用語的內(nèi)在要求。在課堂教學活動中，如果教師的提問用語過于啰嗦，那么將導致學生對課堂提問產(chǎn)生枯燥乏味的認知。在課堂提問教學中，教師應當自覺摒棄多次重復、頻繁強調(diào)問題的提問習慣，保證提問用語是比較簡潔的。在學生回答完問題之后，教師應依據(jù)學生的答案做出適當?shù)狞c評，也可以讓其他持不同意見學生談論一下自己的觀點、思路，從而活躍課堂氛圍，強化學生對知識點的記憶和理解。

三、結束語

綜上所述，課堂提問是一門藝術，而教師是藝術的創(chuàng)造者，學生是藝術的欣賞者，繽紛百態(tài)的課堂提問是促進學生學習效率提升的優(yōu)良策略。因此，高中歷史教師應該深刻認識到課堂提問的重要性，從教材中凝練問題，使豐富的問題輔助教師傳授知識，通過趣味的提問啟迪學生的智慧，讓學生真正理解和掌握歷史知識，掌握歷史學習技能，為學生的日后發(fā)展及學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉詩洋.對高中歷史課堂優(yōu)質(zhì)提問的初步探究——以人教版必修Ⅰ《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》為例[D].華中師范大學，2013.