唐建瓊

摘 要 初中語文教學也不僅僅是依靠學生的成績來決定學生是否優(yōu)秀，逐漸尊重學生個體差異和個性發(fā)展，因此個性化閱讀模式應(yīng)用而生。對于初中語文教學而言，閱讀是語文的重要組成內(nèi)容，也是幫助學生發(fā)展個性的重要途徑。

關(guān)鍵詞 初中語文；個性化閱讀；意義；策略

中圖分類號：R363.2+5，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）34-0122-01

對于將個性化閱讀引入初中語文教育中來，教育界基本已經(jīng)達成一致的看法，認為初中語文應(yīng)該將個性化閱讀引入教學作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。閱讀教學為語文課程中一種培養(yǎng)學生語言表達能力的有效途徑，因初中階段為學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以教學內(nèi)容的選取需要滿足學生發(fā)展需求，并且以學生為基礎(chǔ)組織學生參與語文個性化閱讀教學活動。

一、個性化閱讀的特征和意義

（一）自主性，培養(yǎng)學生自主學習能力

傳統(tǒng)的閱讀模式是教師指定閱讀材料，強制性的要求學生在文章中尋找作者的思想表達方式或者語言運用形式等等，不但沒有起到一個很好的教學效果反而降低了學生的學習興趣，使學生感到壓抑，不能真正投入到學習中。

（二）批判性，培養(yǎng)學生思維能力

個性化閱讀教學是一種具有批判意識的閱讀觀。從個性化閱讀教學的角度看，閱讀是一個動態(tài)變化的過程。個性化閱讀的開展，就是將學生在不同時間、不同內(nèi)容和不同的情緒中產(chǎn)生的不同理解來進行優(yōu)化，讓學生將這個過程來進行放大，對閱讀中產(chǎn)生的不同觀點和不同思想通過個性化的閱讀提出質(zhì)疑，來培養(yǎng)學生的思維能力。

（三）創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生想象力

個性化閱讀近年來的流行和推廣新的閱讀方式，擺脫過去只知道找到修辭手段，推廣中心的傳統(tǒng)教學的束縛，讓學生對課本理解更深入和全面的指導(dǎo)，通過老師的發(fā)散思維思考，把自己的經(jīng)驗，讓學生們的想象力更加豐富，更具創(chuàng)新性。通過學生思維的運轉(zhuǎn)和多方位的思考對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認知，也能讓學生的閱讀更加具有創(chuàng)造力和想象力。

二、初中語文個性化閱讀的教學策略

（一）樹立個性化閱讀的教學理念

教師需要化身為一位個性化的讀者，當前的語文閱讀教學不僅是對事物進行批判與歌頌，還要從獨特的視角分析一些事物，運用到哲學理念或者新時代精神中闡述課文內(nèi)容，引導(dǎo)學生樹立正確的價值取向。每名學生的成長環(huán)境都有所不同，具有差異性的特征。教師要在閱讀教學中注重學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生獨特的思維，尊重學生針對于教材內(nèi)容提出的獨到見解，鼓勵學生大膽思考，倡導(dǎo)多元解讀。在閱讀教學中，教師要做到循序漸進，不斷滿足學生的學習需求，運用多樣的教學方法和靈活的教學語言，使閱讀課堂生動、有趣，教會學生閱讀技巧，讓學生善于閱讀、精于閱讀，有效實現(xiàn)教學目標。

（二）尊重學生個人情感和閱讀體驗

新課改強調(diào)學生是教學活動的主體，進行初中語文閱讀教學，需要尊重學生的個人情感和自主選擇。通過教學我們發(fā)現(xiàn)，學生對自己所選擇的學習方式有更強的認同感和自覺性。結(jié)合文本特點和學生需求，開展多樣化的閱讀訓練，給予學生更多的探索思維空間。

常見的閱讀方式有兩種，即朗誦式閱讀和對話式閱讀。一般詩歌、文言文和散文會采用朗誦閱讀的方式，通過富有情感、抑揚頓挫的語言，融入自己的體會和情緒，通過反復(fù)品味，表現(xiàn)出自己獨特的理解。如朗讀《濟南的冬天》，在老舍先生的筆下，濟南的冬天充滿了溫暖、羞澀、優(yōu)雅、詩意、悠然和盈透，作者對此真的是無一處不歡喜，無一處不熱愛，在他的眼中，那是一個理想的世界，就像是陶淵明的南山雅舍。學生在朗讀時，除了文字所表現(xiàn)出來的歡喜，還應(yīng)該更深入地表達一種幻想、現(xiàn)實和憧憬相結(jié)合的矛盾情感。

（三）創(chuàng)設(shè)個性化的教學情境

初中階段的個性化閱讀教學需要多方面的合作與研究，并最終通過學與教相融合的方式給學生提供一個廣闊的閱讀空間。在這種情況下，初中階段的個性化語文閱讀教學必須要為學生的個性化發(fā)展與進步提供必然條件，以此來挖掘?qū)W生的內(nèi)在閱讀潛力，拉近學生與閱讀材料之間的距離。所以在閱讀教學過程中，每一名語文教師都應(yīng)當為學生提供一個寬松、自主、愉悅的閱讀環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)個性化的教學情境來促進學生的自主性閱讀。

例如，在學習朱自清的《春》的時候，教師在課堂的開始，可以給學生設(shè)立一個春天的情境讓學生們體驗。運用多媒體的形式給學生播放一些春天的景象，讓學生通過欣賞一幅幅曼妙的春景感受春天的氣息和秀麗風景，教師還可以在圖片展示的時候配上舒緩的音樂，引導(dǎo)學生身臨其境。相信這樣的情境設(shè)立一定可以讓學生在寓教于樂中形成個性化閱讀模式和效果，從而激發(fā)學生學習的能動力，促進學生的個性發(fā)展。

（四）促進學生掌握內(nèi)在聯(lián)系

初中語文教學不僅要提升學生文學素養(yǎng)與語言功底，還要給學生的世界觀、人生觀、價值觀的成型把關(guān)，是學生們的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而個性化閱讀在一方面提升了學生的知識底蘊，凝練了學生們的語言功底；在另一方面，當學生在自己閱讀過程中，樹立了自己的主體意識，自己在思考文本內(nèi)容時，得到的體驗感悟反過來又影響學生的三觀的形成。不僅如此，在這個過程中充分地調(diào)動了學生們的想象力創(chuàng)造力以及對文本的歸納能力分析能力等等。同時在學生們解決或討論閱讀中所遇到的問題時，其批判精神也得以提升發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)行的初中語文教學的過程中，做好個性化閱讀教學是十分必要的，我們應(yīng)該從科學的角度入手進行合理的探究，引入科學的教學之路，真正的讓個性化閱讀教學的實施效果得到提升。

參考文獻：

[1]趙喜林.淺談初中語文閱讀教學中的提問藝術(shù)[J].學周刊，2015（03）：194.