高德標(biāo)

摘 要 教學(xué)改革的深入，促使語文教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式也有了非常大的變革，新課改后，語文教學(xué)更加關(guān)注對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是在語文教學(xué)中，更加注重對語文味的挖掘。文本細(xì)讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值逐漸得到廣泛的認(rèn)可。本文就文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，以期能夠有效提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 文本細(xì)讀；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0117-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其教學(xué)質(zhì)量往往會(huì)對學(xué)生的閱讀能力、語言運(yùn)用能力等造成直接的影響。語文教師要把握文本細(xì)讀教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對文章的透徹理解與深刻感悟。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行閱讀理解

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，一些老師還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，本應(yīng)該是學(xué)生自主的閱讀理解，為了提高學(xué)生的閱讀進(jìn)度，達(dá)到語文教學(xué)大綱的要求，老師直接干預(yù)學(xué)生的獨(dú)立閱讀理解，根據(jù)講解幫助學(xué)生更快速的掌握文章的中心思想和主要內(nèi)涵。但是這樣的教學(xué)模式看似使學(xué)生的閱讀能力得到了一定的提高，實(shí)際上的并沒有實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)生在閱讀的過程中完全是根據(jù)老師的指導(dǎo)，進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)理解。這樣學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中不僅沒有養(yǎng)成很好的閱讀興趣，并且沒有真正意義上對文本進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，造成了淺閱讀的一種假象，學(xué)生知道文章的中心思想，并且文章的生字詞和短語也都掌握記憶了，但是學(xué)生對文章描述的意境還沒有深入的體會(huì)，不能從文章中獲取更多有價(jià)值的語文知識。

（二）教學(xué)內(nèi)容拓展的方向不對

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，為了更好的讓學(xué)生理解該篇文章的含義，老師會(huì)根據(jù)本篇文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，但是一些語文老師由于拓展教學(xué)的方法方式不對，從而給學(xué)生帶來了更多的閱讀阻礙。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，老師按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行拓展延伸，這樣就會(huì)導(dǎo)致拓展延伸的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況相分離，學(xué)生正在對文章進(jìn)行細(xì)讀研究的時(shí)候，老師直接給學(xué)生增加了閱讀內(nèi)容，這樣的話學(xué)生就會(huì)應(yīng)接不暇，從而影響到學(xué)生的文章閱讀效果。

在進(jìn)行教學(xué)拓展的過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生希望從文章的哪個(gè)角度進(jìn)行拓展延伸，從而更好的提高對文章的理解記憶。也就是說在進(jìn)行閱讀教學(xué)拓展的過程中，應(yīng)該充分的發(fā)揮出學(xué)生的主觀意識，讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)當(dāng)中去，從而更好的提高學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文文本細(xì)讀的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)段落的細(xì)讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中要注意文章整體和局部的有效閱讀，小學(xué)語文閱讀的文章都比較簡單，當(dāng)然這個(gè)是相對我們成年人來說的，實(shí)際上學(xué)生在語文文本閱讀學(xué)習(xí)的過程中還是遇到了不小的困難。

（二）以文本標(biāo)點(diǎn)為著眼點(diǎn)，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需加強(qiáng)對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，提高學(xué)生對文本的領(lǐng)悟能力。在語文閱讀中，特殊標(biāo)點(diǎn)符號的使用通常是作者思想情感的體現(xiàn)，在閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文中特護(hù)的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行分析，以通過文本細(xì)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握作者所要表達(dá)的思想與情感，增強(qiáng)學(xué)生的文本領(lǐng)悟能力、形成正確的閱讀方式。

（三）以重點(diǎn)詞句為著眼點(diǎn)，提高領(lǐng)悟能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需從重點(diǎn)字詞句入手，促使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識。同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師還需加強(qiáng)對學(xué)生識字寫字教學(xué)的重視，并且需重視對閱讀文本中詞、句表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘字詞句對作者情感思想的表達(dá)，通過重點(diǎn)、反復(fù)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)字、詞、句的方式來引導(dǎo)學(xué)生深入的理解文本、掌握作者字詞運(yùn)用的方法與技巧，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的效果。

（四）引導(dǎo)重點(diǎn)詞句細(xì)讀，找準(zhǔn)文本感悟渠道

詞語和句子是語文篇章基礎(chǔ)的構(gòu)成單位，同時(shí)也是展現(xiàn)作者創(chuàng)作意圖和主旨思想的重要載體。為了保證閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，讓學(xué)生可以真正抓住文本的核心內(nèi)涵，就要指導(dǎo)學(xué)生對文章的重點(diǎn)詞句進(jìn)行細(xì)度，從中總結(jié)和歸納文章的核心思想，提高對文本的理解能力。所以，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對文本當(dāng)中的重點(diǎn)字詞和句子進(jìn)行挖掘和研究，細(xì)致分析其中包含的作者的創(chuàng)作意圖和情感，使得學(xué)生在掌握重點(diǎn)字詞句含義的基礎(chǔ)之上，從整體的角度強(qiáng)化文本內(nèi)容的理解，感受文章的精妙之處，為學(xué)生語言應(yīng)用和表達(dá)能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)根基。

（五）注意細(xì)讀背景資料，拓展文本理解路徑

小學(xué)語文教材當(dāng)中選取的文章都屬于經(jīng)典和歷經(jīng)歷史和時(shí)代考驗(yàn)的文學(xué)作品，是作者在特定年代表達(dá)思想情感的載體。而伴隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，如今小學(xué)生的生活環(huán)境與文章創(chuàng)作時(shí)期的環(huán)境已經(jīng)有了很大的差異，這個(gè)時(shí)候要想讓學(xué)生透徹準(zhǔn)確的掌握文章的核心內(nèi)容就顯得非常困難。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，發(fā)揮細(xì)讀教學(xué)的優(yōu)勢，尤為關(guān)鍵的就是要指導(dǎo)學(xué)生對文本的背景進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的閱讀感受，幫助學(xué)生突破閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題。

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生綜合閱讀能力的平臺，而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵措施就是要加強(qiáng)對文本細(xì)讀教學(xué)方法的利用，指導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的閱讀方法和技巧，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解和感悟能力，奠定學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提高的根基。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的文本細(xì)讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀重點(diǎn)詞句和背景資料，將閱讀文章的理解引入深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅珍.小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].學(xué)周刊，2017（22）.