黃良初

摘 要 以小組合作模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，可以將以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行突破，構(gòu)建有趣活潑的教學(xué)局面，也可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在潛能有效的激發(fā)，提高學(xué)生綜合能力。本文針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性的分析探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）34-0070-01

我國(guó)不斷倡導(dǎo)和發(fā)展的新課程改革，使得社會(huì)發(fā)展前提下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能再與時(shí)俱進(jìn)的適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境了。小組合作學(xué)習(xí)方式自在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展以來(lái)，獲得了良好的教學(xué)效果，也突顯了其方法的重要性，但目前小組合作學(xué)習(xí)方式還尚存諸多有待改進(jìn)和完善的地方，是教師值得思考和研究的問(wèn)題。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)小組成員科學(xué)的規(guī)劃

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組前，學(xué)生性格特征和學(xué)習(xí)能力的差異性教師未進(jìn)行必要的考慮，通常只是采取就近對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)桌子拼湊便劃分出小組結(jié)構(gòu)。組內(nèi)成員如果存在較大差異性的學(xué)習(xí)能力，則不能獲得較明顯的合作探究效果，影響整體學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）有待提高小組合作學(xué)習(xí)的落實(shí)性

在小組合作學(xué)習(xí)的組織過(guò)程中，很多教師忽視了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，只注重于表面形式，對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單分組，提出的合作探究問(wèn)題缺乏合理性，例如有的只需獨(dú)立思考便可獲得理解的問(wèn)題，也組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)形式，無(wú)疑浪費(fèi)了時(shí)間和精力，流于形式化，未真正落實(shí)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（三）教師疏于指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教師過(guò)于高估，開(kāi)展合作探究前，未給予必要的指導(dǎo)，直接提出教材相關(guān)問(wèn)題繼而組織學(xué)生討論探究，形成學(xué)生無(wú)法找到學(xué)習(xí)方向的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式有效性策略

（一）營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)氛圍

新課改形勢(shì)下，教師轉(zhuǎn)換為教學(xué)的引領(lǐng)者和合作者，而學(xué)生才是課堂的主體。因此平時(shí)教學(xué)中，在多鼓勵(lì)學(xué)生課堂的發(fā)言和思想的表達(dá)，允許他們不同意見(jiàn)的表達(dá)，也允許錯(cuò)誤的發(fā)生。其次，學(xué)生可能以展開(kāi)大聲的爭(zhēng)論和“找碴”。在輕松愉快民主的課堂氛圍中，激發(fā)他們熱于對(duì)知識(shí)的探索，并獲得學(xué)習(xí)的自信。從而培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題敢于質(zhì)疑和大膽創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）合作小組要合理劃分

讓小組成員中每一個(gè)人都能在合作學(xué)習(xí)中積極快樂(lè)的獲得知識(shí)是其學(xué)習(xí)模式的目的，但劃分小組成員時(shí)過(guò)于隨意的組合，必然會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果造成影響，學(xué)生整體上也不能有較好的學(xué)習(xí)收益。因此，合作小組必須科學(xué)規(guī)劃。教師劃分時(shí)，不同學(xué)生的不足和優(yōu)點(diǎn)都要充分考慮。例如，可按照學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、接受能力，知識(shí)的掌握程度等進(jìn)行劃分。使得在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每位學(xué)生都能充分發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作完成，也可對(duì)小組內(nèi)部和小組之間保持學(xué)習(xí)能力的平衡。

（三）制定合作常規(guī)

“活而有序”的小組合作應(yīng)職責(zé)明確，分工合理?？梢栽O(shè)制如匯報(bào)員、小組長(zhǎng)、記錄員等。由組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織組員進(jìn)行動(dòng)手操作、討論交流活動(dòng)有序地開(kāi)展。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)重要內(nèi)容由記錄員執(zhí)行記錄工作。本組合作學(xué)習(xí)的情況由匯報(bào)員進(jìn)行整理總結(jié)，然后在班級(jí)匯報(bào)和交流。組內(nèi)角色按照實(shí)際活動(dòng)的不同，合理的設(shè)計(jì)和安排，要求小組成員承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，在相互配合和支持中，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作效果，對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)共同的完成。

（四）把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式包括小組合作學(xué)習(xí)模式，但需要選好時(shí)機(jī)，小組討論不可過(guò)于自由散漫。教學(xué)中通常包括這些小組合作的時(shí)機(jī)：（1）在知識(shí)理解的關(guān)鍵點(diǎn)，組織學(xué)生討論；（2）規(guī)律性結(jié)論得出前，展開(kāi)討論；（3）發(fā)散思維發(fā)時(shí)，引導(dǎo)討論；（4）重難點(diǎn)問(wèn)題，遇到思想阻礙時(shí)，可開(kāi)展討論等。

如對(duì)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，提出問(wèn)題“一個(gè)圓分成兩份，一定是每份都屬于這個(gè)圓的1/2”讓學(xué)生分析此結(jié)論正確與否。很多學(xué)生認(rèn)為對(duì)，也有覺(jué)得不對(duì)的。將對(duì)與錯(cuò)不同意見(jiàn)的同學(xué)分成兩組進(jìn)行小組討論，通過(guò)實(shí)踐來(lái)探究和證明。采取對(duì)一個(gè)圓以撕紙或是中間對(duì)折的方法來(lái)進(jìn)行實(shí)踐的分析。結(jié)果的確說(shuō)明其中一份就是此圓的1/2，因此證實(shí)它的正確性。而持相反意見(jiàn)的同學(xué)也對(duì)圓采取撕和折的辦法，但是任意的撕和折，而不是從中間折，他們撕開(kāi)后拿出任意一份，說(shuō)出這不是它的1/2。這個(gè)結(jié)論是認(rèn)為對(duì)的同學(xué)很愕然，但也無(wú)法解碼，認(rèn)為錯(cuò)的一方分析道，是因?yàn)轭}目中并未提到怎么分，或是有無(wú)提到平均分的要求。然后教師可及時(shí)抓此時(shí)的矛盾性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，結(jié)合正反雙方撕一撕、折一折，進(jìn)行激烈的辯論環(huán)節(jié)，最后大家終于達(dá)成共識(shí)。在這樣對(duì)學(xué)習(xí)懷著求知欲的投入探索討論去，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的深刻意義的認(rèn)識(shí)，也對(duì)學(xué)生自主解決問(wèn)題進(jìn)行了鍛煉。

三、結(jié)束語(yǔ)

在課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)給學(xué)生能夠表現(xiàn)自我的氛圍，提供給每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展更大的空間。在小組合作學(xué)習(xí)中彼此尊重、相互交流，共同對(duì)知識(shí)的探討，一起分享成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)自我突破自我，獲得整體教學(xué)質(zhì)量的提高，也促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面的發(fā)展。

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