陳文墘

摘 要：初中數(shù)學課堂教學以新課改為核心，把學生放在教學的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。教學過程中要體現(xiàn)民主的特色，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、自主探索，引導他們獨立思考、動手實踐，發(fā)揮學生學習的主動性，以提高教學質(zhì)量，提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；創(chuàng)造性能力；培養(yǎng)心得

新課程改革其核心是：把學生放在教學的主導地位，目標設(shè)定在學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和提高上。這就需要初中數(shù)學教師認真領(lǐng)會高中數(shù)學課程標準基本理念，徹底改變陳舊的教學思想，根據(jù)教學內(nèi)容的變化、教育對象的特點、教學設(shè)備的更新，積極探尋新的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力的教學方法，從而促使轉(zhuǎn)變成以學生為主體的主動探究。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)造性能力施展的潛能

初中數(shù)學課堂教學的重點就是解決實際問題，以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的求知欲望。同時初中教師在教學過程中要最大限度地挖掘創(chuàng)造性潛能和智慧，進而展開自由地想象，放飛學生的創(chuàng)造性思維。例如，教師在向初中生講解“軸對稱圖形”這一節(jié)時，可以自制一些優(yōu)美的圖案，如蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛、雙喜字等等，也可引入生活的一些常見的圖片，如奧迪的車標、大眾的車標和聯(lián)通的標志等，這些與學生日常社會息息相關(guān)的圖片，更能讓學生深刻地理解軸對稱圖形的特征和性質(zhì)：（1）如果沿某條直線對折，對折的兩部分是完全重合的，那么就稱這樣的圖形為軸對稱圖形，這條直線叫做這個圖形的對稱軸。（2）把一格圖形沿著某一條直線翻折過去，如果它能夠與另一個圖形重合，那么就說這兩個圖形成軸對稱。這條直線就是對稱軸。兩個圖形中的對應點（即兩個圖形重合時互相重合的點）叫做對稱點。（3）軸對稱圖形（或關(guān)于某條直線對稱的兩個圖形）的對應線段相等，對應角相等。這里需要重點指出的是性質(zhì)（1）是相對于一個圖形而言的。（2）是針對兩個圖形來說的，激發(fā)學生對軸對稱圖形的創(chuàng)造性潛在能力，展開想象，進而掌握軸對稱圖形的性質(zhì)，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

二、借助多媒體，把抽象的數(shù)學知識形象化，促使學生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮

現(xiàn)在，多媒體的教學手段已經(jīng)被廣泛地應用于我們的初中數(shù)學課堂教學，教師應該充分利用這種先進的教學設(shè)備，向?qū)W生展示知識的發(fā)生和形成過程，促使抽象、難以理解的知識簡單化、清晰化，更有利于學生智慧的施展和創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。比如在講解“平面直角坐標系”時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示班級同學的位置，將班上同學的座次表按照列在前，行在后的順序，呈現(xiàn)在學生面前，并告訴學生，每個學生的座位都可以用一對數(shù)來表示。如，小明在第3列第5行，可以用一對數(shù)（3，5）來表示。按照上述的表示方法，討論下面的問題：（1）自己的座位應該用那對數(shù)來表示？小敏和小明的呢？（2）一對數(shù)（1，4）表示的是哪個同學的座位？（3）兩對數(shù)（5，3）和（3，5）表示的座位相同嗎？（4）每個同學的座位數(shù)都能用一對數(shù)來表示嗎？這時候教師就可以告訴學生：確定一個座位一般可以用兩個數(shù)據(jù)來表示，那就是列數(shù)和行數(shù)（用有序?qū)崝?shù)對來確定物體的位置）再如，學生在解決一元二次方程時，教師為了讓學生了解直接開平方到配方法的轉(zhuǎn)變，可以利用多媒體展示x+2x-3=0→（x+1）=4→x1=-3，x2=1的解題過程，以得出用配方法的小口訣：二次系數(shù)化為一，分開常數(shù)未知數(shù)，一次系數(shù)一半方，兩邊加上最相當，從而促使學生運用普通的思維意識，來有效地掌握平面直面坐標系的定義和性質(zhì)，深度地掌握直接開平方到配方法的演變過程，發(fā)揮信息手段的引領(lǐng)作用，讓學生創(chuàng)造性思維實現(xiàn)飛躍。

三、培養(yǎng)自學能力，引導學生創(chuàng)造性探究的素養(yǎng)

數(shù)學的學習過程是一個縝密、細致的探究和合作過程，更是教師引導學生進行自主創(chuàng)造的過程，也是學生創(chuàng)造性素養(yǎng)形成的過程。例如，在教學“生活中的平面圖形”時，我制作了一件教具，即用一根細線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個圓。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓面的過程，并提問學生發(fā)現(xiàn)了什么，學生紛紛發(fā)言。從學生樸素的語言中，滲透了用運動的觀點來描述我們生活中常見的幾何圖形和幾何體（即點動成線、線動成面、面動成體這一規(guī)律），從而為我們講解這一規(guī)律提供了感性材料。其次，教師必須引導學生進行知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，通過回憶學過的算律，解決現(xiàn)有問題，比如：（1）（-4）×5×（-0.25）；（2）（）×（-36），在解第（1）題時，引導學生運用乘法的結(jié)合律，而在解答第二題時，學生就會順其自然地運用乘法的分配律。再次，學生在解決分式方程的應用題時，教師應注重學生創(chuàng)造性探究能力的培養(yǎng)，整理歸納方式方程的有關(guān)公式，如（1）行程問題：基本量之間的關(guān)系：路程=速度×時間，即：s=vt在具體問題中需靈活變換。（2）營銷類問題：基本量之間的關(guān)系：商品單件利潤=售價-進價；商品總利潤=單件利潤×銷量或=總收入-總成本；商品利潤率=利潤÷進價；利息=本金×利率×期數(shù)；本息和=本金+本金×利率×期數(shù)類型。（3）順水逆水問題：基本量之間的關(guān)系：順流速度=船在靜水中速度+水流速度；逆流速度=船在靜水中速度-水流速度。（4）工程問題：基本量之間的關(guān)系：工作總量=工作效率×工作時間。在具體問題根據(jù)實際情況靈活變換，學生不僅鞏固了舊知識，更創(chuàng)造性地學會新知識，自然而然地達成教學目標，完成有理數(shù)學習的教學任務。

總之，新課改下的初中數(shù)學課堂，教師必須把學生放在教學的主體地位，突出學生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生探究數(shù)學知識的積極性，不斷探索符合初中生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的教育教學規(guī)律，提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]李成長.淺析初中數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)大觀，2013（12）：56-57.

編輯 段麗君