張欣宇

摘 要：思維導圖遵循人類大腦的自然思維模式，具有建構主義學習理論、思維可視化原理及交互擴散思維理念的特征，不僅是增強記憶的工具，而且能夠激發(fā)拓展思維，開發(fā)智能空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，將思維導圖應用到理綜學習實踐中，對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識、運用知識的能力有著至關重要的作用。

關鍵詞：思維導圖；理綜學科；實踐應用

“大腦先生”（Mr.Brain）托尼·巴贊首創(chuàng)“思維導圖”至今，全球大約近3億人使用思維導圖，遍及教育、工農業(yè)、管理及醫(yī)學等各個領域。在我國，通過思維導圖在學習中的初步應用及研究與實踐，發(fā)現(xiàn)其不僅為學習提供了有效思維的工具，而且能夠開啟人類大腦的無限潛能，在學習效率及效果上都比傳統(tǒng)學習方法更有效。思維導圖使用顏色、線條、符號及詞匯調動了左腦的邏輯思維，激發(fā)了右腦豐富的想象力和創(chuàng)造力，使我們的左、右腦協(xié)同工作，大大提高了記憶力，也使大腦的創(chuàng)造潛能得到最大程度的發(fā)揮。探究思維導圖在理綜課程學習中的實踐應用，培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識、運用知識的能力，賦予學生能夠應對知識高速更新的重要法寶，具有至關重要的意義。

一、思維導圖的理論溯源

思維導圖（Mind Map），托尼·巴贊的定義：“是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能；這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙；其可以應用于生活的各個方面，經過改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)?！彼季S導圖，又稱腦圖、心智圖、腦力激蕩圖或思維地圖，是表達放射性思維的工具，其理論基礎是建構主義學習理論、思維可視化原理及靈活交互擴散思維理念，其核心是思維，充分運用左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖的表現(xiàn)形式是樹狀發(fā)散結構，即把焦點清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射，分支由一個關鍵的圖形或寫在產生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構成，次級話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，各分支形成一個連接的節(jié)點結構并且末端開放。

二、思維導圖的基本特點及優(yōu)勢作用

思維導圖應用于記憶、思考等思維領域，有利于人腦擴散思維的展開。思維導圖的優(yōu)點主要有：

1.激發(fā)思維

思維導圖以關鍵詞作為單元，擴展性激發(fā)思維聯(lián)想，有助于推動發(fā)散性思維，并引入圖形來表達思維，同時，豐富的色彩、形象的圖示起到激發(fā)思維的作用。

2.暫存思維

人的工作記憶（working memory）十分有限，思維導圖可如實記錄靈感（inspiration），包括稍縱即逝的主意，其線狀輻射可視化能幫助學生提綱挈領地把握問題間的聯(lián)系。

3.助記作用

思維導圖關鍵詞并列獨立且可靈活組合，各個關鍵詞之間產生清晰聯(lián)想，大腦皮層通過記憶、只讀關鍵詞的方法，從而達到節(jié)省時間、幫助記憶的效果。

三、思維導圖在理綜課程學習中的實踐應用

目前，理綜課程學習中仍存在死記硬背、題海戰(zhàn)術，傳統(tǒng)記憶方式將知識點總結成一個大集合，重點內容冗雜繁復，記憶表現(xiàn)為無序性、重復性，且效果欠佳。如在理綜課程學習中引入思維導圖，用簡潔的線條和豐富的色彩將重點的關鍵詞標出，通過關鍵詞理清思路，并將整個知識框架推理出來，既對學習掌握新的知識和技能有著卓著成效，也能夠培養(yǎng)學習思維、提高學習效果。思維導圖在理綜課程學習中主要有五方面的實踐應用：

1.獲取和存儲知識

閱讀書籍、課堂學習都可用引入思維導圖，如學習牛頓第二定律時，學生可通過繪制思維導圖將老師講述的關鍵詞（如加速度、作用力、合力等）和公式（F=kma等）記下，課后再有條理地形成知識網絡并存儲于人腦中，增強可視性，提高了獲取和存儲知識的能力。

2.交流和共享知識

思維導圖有助于提高理綜課程學習和交流能力，學生可以對各自繪制的思維導圖展開協(xié)作學習、頭腦風暴及小組討論等交流共享，最后把所有思維導圖重組成一個共同的思維導圖，在這張思維導圖中就包含了所有的知識要點。

3.計劃和部署學習

思維導圖有利于對理綜課程學習進行全方位系統(tǒng)描述分析及富有創(chuàng)造性的思考。如在生物課程中，利用思維導圖制作遺傳學學習計劃，用概念性語言、色彩標識將有關基因的課程重點及注意事項繪制出來，以提高學習質量。

4.提升和控制進度

運用思維導圖可視化優(yōu)勢，對認知和思維過程進行評價、反思、修改和調控，從而提升學習效果。如在理綜課程復習中，將已掌握的內容以思維導圖的形式繪制出來，或將以往繪制的思維導圖重復再畫出，不僅能加深記憶幫助復習，而且能讓學生對知識有更深層次的認識，以便查缺補漏。

5.知識和思維創(chuàng)新

思維導圖可將已有知識和新的知識進行組合、聯(lián)系和聯(lián)想，采用發(fā)散性思維，突破思維定勢，進行知識創(chuàng)新。在理綜課程學習中運用思維導圖，可將學生的不同智能有效聯(lián)系起來，能拓展思維的深度和廣度，還能在不同智能之間架起溝通的橋梁，產生思維的跳躍，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。

綜上所述，思維導圖賦予人的思考以開放性和靈活性，可視化思考自由變化并無限創(chuàng)造，將思維導圖應用到理綜課程學習中，可以提高學生的思考能力，激發(fā)豐富想象力和創(chuàng)新力，挖掘人類大腦的無限潛能，明顯提高學習效果和學習成績。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊.思維導圖：放射性思維[M].北京出版社，1999.

[2]托尼·巴贊.開動大腦思維導圖學習法[M].世界圖書出版公司，2004.

編輯 張珍珍