王波

摘 要：在小學語文教學實踐中，“整合”是一種行之有效的學習方法。學科整合、教材整合、知識整合都為語文學習提供了更多的途徑和方法。在學習語文的過程中，語文學科和其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系；在語文教材的使用中，創(chuàng)造性地整合教材使學習更有效率；在知識點的領會和運用中，遷移互聯(lián)各類內容使學習達到最優(yōu)化。教師只有引領學生通過各類課程、活用教材、基礎知識、有效閱讀和主題學習的整合，才能使學生更全面更有效地學好語文。

關鍵詞：整合；課程；教材；知識；閱讀

在小學語文教學的實施過程中，“整合”無處不在，并在教學中起到了至關重要的作用。縱觀小學語文教學的發(fā)展歷程，經(jīng)歷了大量積累、自讀自悟、講授分析、談話問答、串講串問、強化訓練等一系列發(fā)展變化?，F(xiàn)今的小學語文教學就是要通過這樣的活動使課堂更為有效，這種有效表現(xiàn)在師生學習上就包含教師語言行為的有效、教師教學設計的有效、教師教材整合的有效、教師輔導學生的有效和學生學習活動的有效，只有這樣才能實現(xiàn)語文教學中師生的活動度、參與度、興趣度、生活度、開放度、生成度、掌握度、合作度、整合度、親和度的和諧統(tǒng)一?，F(xiàn)就根據(jù)這一系列的“整合”，在小學語文教學中談一點自己的實踐與思考。

一、各類課程的整合

課程整合在國內做得最透徹的要數(shù)清華附小提出的“1+X課程”結構?！?”是指整合后的國家基礎性課程，“X”是個性化發(fā)展的拓展性課程?！?”不是簡單的加法，而是促進“1”與“X”相輔相成，達成“1”和“X”平衡的或增量或變量。根據(jù)學科特點，清華附小將原有國家課程中的各個學科分類整合，形成四大門類即“品德與健康、語言與閱讀、科學與技術、藝術與審美”，真正做到學科內有整合，學科間也有整合。超學科整合讓學習跨出了課堂、教室的限制，直接走向了大千世界。課程整合之后，最突出的亮點是：知識成為核心，閱讀成為常態(tài)，創(chuàng)新與實踐隨處可見。為此，在語文教學中可以借助其他學科，包括音樂、美術、體育及實踐課、班會課，來為我語文所用，真正做到不同學科的有效整合。

二、活用教材的整合

在小學語文教材中教師要善于運用教材中的內容，對學生進行文學知識和傳統(tǒng)文化的教育。有關漢字教學中滲透“六書”，通過象形、指事、形聲、會意等構字規(guī)律指導學生識字。例如小學一年級的課本中“日、月、水、火”的教學，就是根據(jù)漢字的這些構字規(guī)律進行學習。古代蒙學讀物如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等內容，在小學語文教材中都有類似新三字經(jīng)、對子歌的體現(xiàn)。古代文學作品在小學語文教材中也是比比皆是：既有流傳千古的古代詩詞和神話傳說，又有藝術與文化交流的古代建筑與園林藝術，還有古代音樂、戲劇、藝術、書法等以及歷史名人故事、風景名勝、節(jié)日民俗，都匯成一篇一篇的課文，給學生以傳統(tǒng)文化的教育。

三、基礎知識的整合

在語文學習的過程中，基礎知識的學習很重要。但在小學語文課本中，只是一篇篇的課文，而基礎知識的學習就要靠教師進行整理、歸納和總結了。拼音教學是一個獨立的部分，可以進行獨立的歸納。在教學中可以進行拼音規(guī)則匯總，根據(jù)漢語拼音的讀音、字形和規(guī)則編寫兒歌，使學生記憶更為深刻。在字詞的教學中匯總基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首、間架結構及書寫規(guī)則，使學生在學習中感受到中國文字的博大精深。通過歸類查字典的方法來區(qū)別同音字、形近字和多音字。在詞語教學中歸納總結特殊結構的詞語、關聯(lián)詞語、近反義詞等，從而更加全方位地了解詞匯學習的精髓。另外，在標點符號、修辭手法、擴句縮句、句式變換、修改病句、閱讀寫作等方面進行有效的指導，使學生對基礎知識的掌握更加系統(tǒng)和牢靠。

四、有效閱讀的整合

在語文的學習中，如果有良好的閱讀能力會對日后的學習有更大的幫助和促進作用。所以在教學中，教師應該鼓勵學生多方面的閱讀，從而擴大知識面、開闊眼界。韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》解讀了“課內海量閱讀”，通過大量的閱讀使學生氣定神閑地笑對低年級識字、中年級閱讀和高年級寫作，打造良好的閱讀環(huán)境，營造閱讀的“巴學園”。受此啟發(fā)，教師可以根據(jù)語文課本中的每一篇美文，有計劃地選擇課本后頁的拓展閱讀，或者是其他的閱讀內容。學完了老舍先生的《貓》后，推薦學生閱讀《名家筆下的小貓們》，學生的學習興趣會大大增強。在教學實踐中實施“每周一古詩”“每周一名言”等，廣泛學習諺語、歇后語、廣告語、對聯(lián)等，讓閱讀的范圍更為寬泛自主。

五、主題學習的整合

在語文學習中，主題學習對于學科的整合也非常有效。在小學語文教材中，不論是識字課還是每篇課文，都有著不同的專題，而“語文園地”“回顧·拓展”“綜合性學習”都有著不同的主題。在教學過程中，根據(jù)單元知識要點設計組織相關的教學活動，為學生拓展知識的學習添磚加瓦、保駕護航。在每冊的課本中，教師可根據(jù)學習的知識點創(chuàng)設“有趣的標點符號”“走進童話王國”“課文朗讀展示會”“家鄉(xiāng)風景風情介紹會”“我身邊的傳統(tǒng)文化”“父母的愛”“我喜愛的名人故事”“向你推薦的一本書”“有趣的漢字”“我畢業(yè)了”等主題活動。這些主題活動的設計能有效激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，學生也能從這些活動中感受到實踐的快樂。

在小學語文教學實踐中，教師只有運用自己的教學智慧，通過各類課程、活用教材、基礎知識、有效閱讀和主題學習的有效整合，讓學生學到更豐富的語文知識，獲取更多的能力，在語文這片廣闊的園地里幸福徜徉。

參考文獻：

[1]高久悅.讓小學語文課堂活起來的點滴做法[J].學周刊，2012（6）.

[2]張英.淺析如何讓小學語文課堂活起來[J].教育科學，2016（17）.

編輯 謝尾合