彭丹

【摘 要】課堂反饋教學(xué)法在高職院校學(xué)生外科理論課程教學(xué)中的應(yīng)用，有助于將理論知識(shí)與案例融合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生課堂交流。課堂反饋教學(xué)法需要結(jié)合學(xué)生的外科理論學(xué)習(xí)內(nèi)容展開針對(duì)性講解，進(jìn)而不斷提升課程教學(xué)的效果，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，為其后續(xù)實(shí)踐與職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職院校學(xué)生；課堂反饋；外科學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-0019（2018）04--02

相較于內(nèi)科系統(tǒng)性的理論知識(shí)，外科理論教學(xué)內(nèi)容具有零散性特征，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建、外科理論思維的形成等均提出了更高要求。傳統(tǒng)外科理論教學(xué)中單一的“灌輸式”教學(xué)方式下，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性較差，對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生不良影響。課堂反饋教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際外科理論學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特征等展開教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，能夠增加高職院校學(xué)生外科理論知識(shí)學(xué)習(xí)期間的課堂話語量，是高職院校外科理論指導(dǎo)模式創(chuàng)新的有效途徑。

1 課堂反饋教學(xué)法對(duì)高職院校學(xué)生外科理論學(xué)習(xí)的提升作用

課堂反饋教學(xué)法在高職院校學(xué)生外科理論學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)與案例融合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，對(duì)高職院校學(xué)生外科理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生重要影響。

1.1 理論知識(shí)與案例融合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

外科學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，相較于內(nèi)科學(xué)知識(shí)，由于外科學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多且總論內(nèi)容較零散，學(xué)生的實(shí)際理論知識(shí)掌握效果不佳[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以教師為主導(dǎo)，包括教材的選取，內(nèi)容的選擇、授課側(cè)重點(diǎn)等等都由以教師全權(quán)安排與掌握，學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果多數(shù)不佳。即便當(dāng)時(shí)課堂效果不錯(cuò)，也不能排除都大部分學(xué)生人云亦云的參與。

課堂反饋教學(xué)法在高職院校學(xué)生外科理論知識(shí)學(xué)習(xí)期間的應(yīng)用，可以融入更多的案例資料，將抽象的知識(shí)變得更加直觀、生動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，且自主收集與外科理論知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，加深學(xué)生的外科理論知識(shí)學(xué)習(xí)印象[2]。

1.2 鼓勵(lì)學(xué)生參與和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生課堂交流

課堂反饋式教學(xué)法可以將“因材施教”的教學(xué)理念真正融入其中，在學(xué)生外科知識(shí)學(xué)習(xí)期間，結(jié)合學(xué)生的思維現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)情況等展開針對(duì)性指導(dǎo)。教師作為思維的引導(dǎo)者，需要鼓勵(lì)學(xué)生交流。通過學(xué)生自主思考、小組合作交流等等方式打造“互動(dòng)型”的高職院外科理論知識(shí)指導(dǎo)氛圍。通過實(shí)時(shí)課堂反饋法，增加學(xué)生的參與和互動(dòng)，真實(shí)了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況、普遍存在的問題等[3]。將“因材施教”的教學(xué)理念融入到學(xué)生外科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以學(xué)生為主實(shí)施針對(duì)性外科學(xué)知識(shí)引導(dǎo)。

比如以小組為單位展開外科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生則可以暢所欲言，根據(jù)實(shí)際收集的資料進(jìn)行綜合性分析，引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，鼓勵(lì)學(xué)生參與和互動(dòng)，真正體會(huì)到外科知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，且不斷增強(qiáng)學(xué)生的外科專業(yè)知識(shí)掌握能力。

2 課堂反饋教學(xué)法在高職院校學(xué)生外科理論學(xué)習(xí)中應(yīng)用的方式

2.1 提前告知課程內(nèi)容，以便學(xué)生資料查詢

在展開外科學(xué)知識(shí)講解期間，教師可以提前告知學(xué)生下節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便于學(xué)生展開資料查詢活動(dòng)。

比如學(xué)生可以根據(jù)自身資料查詢的情況，清晰標(biāo)注出自己理解的內(nèi)容、未理解的內(nèi)容等等。教師需要針對(duì)課前學(xué)生資料查詢結(jié)果進(jìn)行收集，且合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。

2.2 展開案例分析活動(dòng)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

課程教學(xué)期間，主要是針對(duì)前期所收集到的知識(shí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行安排，并結(jié)合本節(jié)課重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮“因?qū)W而導(dǎo)”的作用。

比如教師可以引入案例，以骨折為例，學(xué)生需要分析骨折的發(fā)生原因以及患者臨床特征等，且可以提出“人體的骨主要包含哪幾種類型？”、“骨折常見的并發(fā)癥有哪些？”等問題。多媒體播放“骨折處理不當(dāng)?shù)囊曨l”，且組織學(xué)生分析“可能會(huì)產(chǎn)生的二次損傷類型、并發(fā)癥”等等。案例引入的方式下，學(xué)生能夠結(jié)合案例展開討論，使學(xué)生能夠進(jìn)一步加深骨折知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，且能夠使學(xué)生在交流中分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生互動(dòng)。

2.3 重視課后效果反饋，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

課堂反饋教學(xué)法應(yīng)用期間，需要重視課后效果的反饋，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)于學(xué)生普遍存在錯(cuò)誤之處展開講解，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮課堂教學(xué)信息反饋的價(jià)值，不斷完善外科學(xué)教學(xué)模式，提升外科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

比如教師可以通過習(xí)題、案例引入的方式，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的外科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，對(duì)本堂課程的教學(xué)效果進(jìn)行分析與總結(jié)。課后需要注意效果的收集，在課后由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問調(diào)查，并將意見和建議及時(shí)對(duì)老師進(jìn)行反饋。

3 小結(jié)

課堂反饋教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)生帶來全新的外科理論知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互融合，秉持著“因材施教”的外科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)理念，通過提前告知課程內(nèi)容，以便學(xué)生資料查詢；展開案例分析活動(dòng)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象及重視課后效果反饋，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果等方式，使高職院校外科教學(xué)質(zhì)量能夠持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)

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