王文杰

【摘 要】目的：為了提升普專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中遵循“必需夠用”的教學(xué)原則，學(xué)校致力于開(kāi)發(fā)具有特色的組織學(xué)和病理學(xué)教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)科目，本篇文章主要探究組織學(xué)與病理學(xué)教學(xué)模式在普專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，并對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】組織學(xué)；病理學(xué)；教學(xué)模式；普專(zhuān)；臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-0019（2018）04--01

組織學(xué)與病理學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，是每個(gè)學(xué)生必須要掌握的科目，組織學(xué)的教學(xué)要求是使學(xué)生能夠獨(dú)自在顯微鏡下進(jìn)行細(xì)胞或者是正常組織的觀察，病理學(xué)要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)細(xì)胞形態(tài)的基礎(chǔ)之上，對(duì)組織的代謝、正常形態(tài)結(jié)構(gòu)以及功能等方面有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)醫(yī)學(xué)范圍中，組織學(xué)作為病理學(xué)的基礎(chǔ)，而病理學(xué)又是臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的橋梁，所以學(xué)好學(xué)兩門(mén)學(xué)科對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有非常重要的作用。

一、組織學(xué)和病理學(xué)在目前的教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

由于機(jī)體中的很多組織和結(jié)構(gòu)都處于復(fù)雜多變的環(huán)境中，很多臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下手，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。并且，學(xué)生在上課期間只是對(duì)組織進(jìn)行單調(diào)的學(xué)習(xí)，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值全然不知，這不僅僅使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，很多普專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置是組織學(xué)和病理學(xué)在兩個(gè)不同的學(xué)年進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)使，組織學(xué)已經(jīng)淡忘很多，所以學(xué)生在進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)的病理變化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能進(jìn)行很好地理解。因此，目前組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)模式依然存在很大的弊端，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的普專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還有很大的差距，因此需要對(duì)這兩門(mén)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

二、組織學(xué)與病理學(xué)教學(xué)模式的改革

2.1 對(duì)兩門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改

對(duì)人才培養(yǎng)的依據(jù)就是教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)，一般教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)是通過(guò)教學(xué)大綱體現(xiàn)出來(lái)的，教學(xué)大綱是教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教材的選擇以及教學(xué)質(zhì)量考核的整體歸納。新的組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)大綱應(yīng)該將兩門(mén)分開(kāi)學(xué)習(xí)的課程調(diào)整到一個(gè)學(xué)年，然后可以實(shí)施交叉式的課本教學(xué)和對(duì)照式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，兩門(mén)課程同時(shí)開(kāi)展，使學(xué)生在掌握組織學(xué)的基本形態(tài)之后，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在病理學(xué)方面，這有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更牢固的掌握，并且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 優(yōu)化組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

普專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中最重視的兩門(mén)課程就是病理學(xué)和組織學(xué)，主要是這兩門(mén)課程與人體的細(xì)微結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，由于機(jī)體的微觀形態(tài)比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難記憶和掌握，所以這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果也比較差。針對(duì)在普專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中出現(xiàn)的這一問(wèn)題，可以對(duì)組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，將兩門(mén)課程中相似的部分進(jìn)行重組，將原文中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪除，組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交叉，這樣不僅減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也能夠加快組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生理論水平的提高都有非常重要的意義和價(jià)值。

2.3 合理展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中非常重要的組成部分，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐有利于對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能以及深化理論知識(shí)都有非常重要的作用。由于組織學(xué)和病理學(xué)本身的特點(diǎn)，教師可以將組織學(xué)和病理學(xué)進(jìn)行融合，將所學(xué)的基礎(chǔ)課程與臨床實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，開(kāi)展創(chuàng)新性、研究性以及驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。例如教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以采用對(duì)比式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)組織學(xué)的“四大組織”時(shí)，可以采用對(duì)比式的教學(xué)方法，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與病理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，在顯微鏡下比較正常組織和病理組織之間的不同，然后再組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐了解到了正常組織與病理組織之間的差異，通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行探討，加深對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義和價(jià)值。

2.4 注重培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師，盡可能選擇臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師進(jìn)行組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)，并且學(xué)校還可以根據(jù)每年導(dǎo)師的教學(xué)情況對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)估，對(duì)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣對(duì)促進(jìn)導(dǎo)師的提高具有非常重要的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，組織學(xué)與病理學(xué)教學(xué)模式在普專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中具有非常重要的意義和價(jià)值，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的好壞具有非常關(guān)鍵的作用，病理學(xué)和組織學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)依然是使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到臨床中去，培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力高、具有創(chuàng)新性的高水平人才，目前，我國(guó)的很多院校在組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)模式中面臨相似的問(wèn)題，同時(shí)很多學(xué)校也做出了相應(yīng)的嘗試和改革，但是目前存在的問(wèn)題依然有很多，這就需要更多的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不斷去探索和創(chuàng)新，力求開(kāi)拓出新穎的組織學(xué)和病理學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)這兩門(mén)學(xué)科有新的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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